提升小学语文阅读教学效益的思考

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段,而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段。殊不知,自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握。在学生对课文还不熟悉的情况下,教师如果对课文进行条分缕析,那学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体把握和自身感悟。同样,没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。

基于小学生心理年龄特征培养口语交际能力的方法

小学语文新课标中对学生的口语交际能力培养进行了明确规定,要求学生“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。因此,口语交际能力培养是小学语文教学的重要板块,对小学生的成长发展大有裨益。在口语交际教学中,小学生的心理年龄特征是教学开展的重要参考,教师只有选择符合小学生心理年龄的教学模式,才能保证口语交际教学的效果。因此,基于小学生心理年龄特征来研究口语交际能力的培养方法有重要意义。

调动非智力因素转化英语学困生策略研究

不少人认为学生的智力存在比较明显的差异,这也在很大程度上会决定一个人的成就。但是现如今已经有研究表明,人的智力高低与其成就并不存在非常紧密的关系,有些获得了成就的人往往是在非智力因素影响下渐渐成长起来的。因此,在学习领域关注非智力因素对学困生转化的作用,这具有积极的意义。本文主要针对非智力因素在英语学困生转化工作中的运用策略进行分析,以期实现学困生的成功转化。

水到渠成——多关注阅读教学之过程

以读为主，注重学生自己独特的感悟，是新课程视野下新的阅读教学理念。也就是说将阅读的主动权交给学生，让他们在教师的启发引导下自主阅读，从而达到优化阅读教学过程、提高学生阅读能力的目的。