对阅读教学资料拓展的再思考

在阅读教学中,有效的资料拓展可以提高阅读教学效率,促进学生深入把握文本的内涵。因此,教师要根据文本特点,充分洞察与把握学生的认知需要,有效地拓展资料,做到拓展资料数量适中、以文为本、由内而外,使拓展资料与教材文本相辅相成,为提高阅读教学质量提供保障。

“慢”课堂,慢在学生思维中

每个学生在数学学习过程中是存在差异的, 为了让每个学生在数学学习中自信而幸福, 教师应该更加关注学生的数学思维, 使学生在思维困惑处、 错误处和生长处得到数学智慧的发展.

重新认识简算的实用性

简算的初衷是为了改进计算方法、提高计算效率。简算是一种非常实用的计算技能,学生本应该是自觉应用的,但因为教学不当,反而使得简算成为学生的负担,对此,教师有必要改变一些不当的简单教学方式。

紧扣三大维度,有效提炼阅读方法

不管是从语文本体属性出发,还是从学生自身的需求出发,阅读教学都不仅要将获取信息、提升知识水平作为重要内容,更要将结合具体课文内容提炼阅读方法作为重点。在教学中,教师应该以课程标准为纲领,以学生的认知需求为出发点,围绕文本的特质,引领学生进行方法的提炼,从而提升阅读教学的效益。

开展丰富多彩的活动,增强学生数学活动经验

为了增强学生数学活动经验的厚度、宽度和深度,在此背景下,对苏教版小学数学教材进行了研究,希望通过具体课例中的反复操作、能力培养和充分推理等策略开展丰富多彩的数学活动,让学生在活动中把隐性的数学思维暴露出来,积累学生的数学活动经验.

让追问揭示“判断题”答案背后的真相

考题都是经过精心编制的,目的是考查学生对知识的掌握情况,但是很多题型,如判断题,单就卷面答案很难探测出学生的真实水平,这时,需要教师进行巧妙的追问来摸清学生的知识掌握情况。

语文文本解读“三维空间”的搭建

小学语文文本解读教学中,教师要从教学实际出发,为学生提供更多阅读探究机会,通过多种教法改进和创新实践,促使学生顺利构建文本解读“三维空间”。学生文本解读有太多局限性,教师需要从不同维度展开教学引导,以调动学生主动认知思维,展开多种形式的文本解读行动,提升文本解读品质。