基于英语学习活动观的单进阶式课时作业设计

针对目前“双减”背景下作业设计中依然存在的问题,本文基于英语学习活动观,探讨如何在解读教材单元内容的基础上,紧扣主题,整体规划单元作业设计,使单元内各课时作业之间,以及同一项作业的各个任务之间,以“进阶式”方式呈现,以促进学生对语言知识的学习理解、运用实践和迁移创新。实践表明,在解读单元教材内容的基础上,明确单元主题,围绕该主题厘清单元与课时目标,整体规划单元课时作业,有助于提质减负、达成学科育人目标。

谈谈活用教材插图的几种方法——以译林版小学《英语》Story time板块为例

纵观各种小学英语教材,插图占据了大量的篇幅。既显示了小学英语教材的独特性,也表明了插图在小学英语教学中的不可或缺性。本文结合译林版小学《英语》教材中Story time板块的教学实例,从巧用教材插图补白、合理统整教材插图、灵活裁剪教材插图等方面,探讨活用教材插图的方法,以提高小学英语课堂教学的有效性。

主题引领下的综合板块教学实践——以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends为例

译林版《英语》中,综合板块的教学是单元教学的重要组成部分。如何发挥综合板块的教学价值是教师需要思考的问题。以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends的课堂教学为例,教师应“聚焦主题,整合不同板块内容;借助主题,活化语音板块知识;延伸主题,挖掘阅读板块内涵;拓展主题,丰富文化板块资源”,提高单元整体教学效果,发挥英语学科的育人价值。

素养修炼无“近路”——小学数学“积淀”式教学的实践与思考

数学是人类文化的重要组成部分，文化底蕴的形成需要长时间的积淀，同样数学底蕴的形成也需要学生长时间的积累、沉淀。在小学数学教学中，从情境和文化、自学和对话、活动和过程、解题和思悟入手，帮助学生在兴趣、能力、经验、思想等方面都得到“积淀”。

深度感悟,积淀活动经验——“秒的认识”教学实践与思考

数学知识不能直接进入学生的头脑中，学生只有经历一定的数学活动，才能感悟知识，才能习得知识。以“秒的认识”的教学为例，引领学生深度感悟，用心体验，帮助学生积淀数学活动经验。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

数学学科是基础教育领域的重要学科,而小学阶段是基础学习阶段。《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求小学数学教学活动能够培养学生的探究意识,发展其解决实际问题的能力。在课堂教学环节创设问题情境是实现教学目标的重要路径。本文结合农村小学数学课堂教学实践,研究创设有效问题情境的原则及方法,以期促进农村教师课堂教学水平的有效提高。

心理匹配——学生数学学习兴趣的积淀策略

心理匹配策略是指教师恰当处理教材，优化教学手段，使教学过程更加贴近学生的生活经验与知识基础，进而满足学生的心理需要，有效调节学生的心理倾向。小学生具有善良、率真、多问、好动、乐学的特点，教师要善于运用心理匹配策略去匹配学生的这些天性，挖掘数学学习材料的魅力，从而激发学生的学习兴趣。

基于主题意义建构的小学英语单元整体教学设计

主题意义的建构是学生在学习文本内容的过程中,汲取语言知识,探究主题意义,梳理文本意义内涵,在此基础上深入思考,提升思维品质,增强文化意识,实现个人在学习和运用语言的同时收获成长。本文拟以译林版《英语》六年级上册Unit 2What a day!为例,从明确教学目标、整合教学内容、设计教学活动、实施教学评价等四个方面,探讨基于主题意义建构的小学英语单元整体教学设计的策略。

课内外资源嵌入式融合的教学实践

随着新课程标准理念的落实,课内外资源融合教学已成为常态。针对目前部分教师仅将绘本作为唯一的课外资源,以及融合教学中存在的其他问题,本文结合具体课例,阐述了紧扣教学内容,依据一定的逻辑关系,在教学环节的推进中采用课内外资源嵌入式教学方式,将多模态资源、绘本资源以及生活资源等有机融合于课堂教学的策略,以促进学生提升综合语言运用能力,形成正确的人生观、价值观,从而达成学科育人目标。

在绘本教学中培养学生英语学科核心素养的实践与思考

语言能力、学习能力、文化意识和思维品质是英语学科核心素养的四个方面。在绘本教学中,教师可以在导入环节引发学生提问,提升学生的思维品质;在绘本解读过程中通过扶放结合的教学设计,提高学生的学习能力;在绘本评价中深度挖掘,培养学生的文化意识;在拓展绘本故事中创设语境,发展学生的语言能力。