合度:教育的应然追求——江苏省盐城市盐渎实验学校办学理念与实践

当前教育改革中出现的重智轻德、重智轻体、忽视劳动教育等问题提醒我们,失度的教育影响了学生的健康成长.江苏省盐城市盐渎实验学校提出"合度教育"的办学思想,以此为核心价值观指导学校的各项工作,办合度教育,实现儿童合度发展.

“盐城湿地 探秘芦苇”教学设计案例探究

综合实践课是基础教育阶段的新学科,开展综合实践课有利于学生综合能力的提升,可以为学生的成长提供更多助力。在综合实践活动课的活动设计过程中,教师要立足于学生能力的提升,合理地设置活动目标,对活动过程进行科学规划,以提升综合实践活动质量。文章结合教学实践,对综合实践课“盐城湿地探秘芦苇”的教学设计进行探讨,以提高课堂教学效率和教学质量,提升学生综合素养。

关于盐城黄海湿地遗产主题综合实践活动的价值思考

中国黄(渤)海候鸟栖息地(第一期)被联合国教科文组织列入世界遗产名录。湿地教育资源的价值和途径也备受关注,笔者认为选择以综合实践活动课程形态来开展湿地教育,通过"在环境中的教育(in)、关于环境的教育(about)、为了环境的教育(for)"让湿地课程重建与人的连接极具价值。

小学体育评价方式的改变对非智力因素影响的实验研究

小学体育教学中要注重对学生的多元评价，通过多元评价方式实验研究，考察学生体育学习态度、情谊表现与合作精神、健康行为的情况，对评价的方式进行梳理与研究，根据好的方法得出好的评价体系。这对如何贯彻新课程理念，科学合理地评价学生的体育与健康成绩；激励帮助教师实现专业成长；培养未来小教师们的先进评价理念等方面具有很强的现实指导意义和实用价值。

开展一次“天津卫探奇”之旅——《俗世奇人》整本书阅读课时学习设计

《俗世奇人》整本书阅读共安排四次课时学习。在“天津卫探奇”主题学习情境的统领下,设计“知奇人绝技”“探奇思妙想”“品奇言妙语”“用奇招妙法”四个学习任务,形成四个课时的学习内容,在每个课时开展相应的阅读交流活动,渗透阅读方法。同时,通过“制作奇人名片”“制作奇事导图”等作业,引导学生展现阅读成果。

全科视野,跨界融通——“百牛‘犇’园:班级牛认养”综合实践活动记实

“百牛‘犇’园:班级牛认养”是从学科活动而来的综合实践活动,在全员、全程、全方位育人理念的观照下,展开全科视野,经由多个维度的跨界融通,使得学生展现出充满创造力的生长样态。展望未来,期待研究出更多的案例,形成主题序列。

以“课时学习”支撑整本书阅读——我的思与行

“和儿童一起读整本书”,要让儿童读前有期待、读中有分享、读后有成长。“课时学习”,是整本书阅读教学中的关键环节。学习任务群理念中的“特定学习主题”“系列学习任务”“语文实践活动”三个关键词,指引着“课时学习”的课型建构。“课时学习”中,要以主题学习情境来导读,让学生产生阅读的内驱力和方向感;要以系列学习任务来引读,让学生明确阅读的周期性和层次感;要以具体的阅读活动来助读,让学生体验阅读的实践性与获得感。

“双减”背景下指向高阶思维的小学英语作业设计

“双减”背景下,小学英语作业设计需满足减负、提质、增效等教学要求。在此背景下培养小学生的高阶思维,将能延展学生的英语思考深度,帮助学生树立正确的价值观念,促使学生养成良好的英语思维习惯。因此,教师应以提升小学英语作业设计质量为目标,从反思类作业、应用型作业、拓展型作业三个维度出发,结合“双减”背景下小学英语作业设计的新要求,探寻指向培养学生高阶思维英语作业。

主题情境下的小学英语单元整体教学探究

基于主题情境开展小学英语单元整体教学,不仅可以增强知识讲授的关联性与整体性,让学生形成系统的认识,还能加深学生对英语知识的理解,提升课堂教学的质量。基于此,分析了主题情境下小学英语单元整体的特征和原则,而后从提炼教学主题、制订教学目标和创设主题情境三个方面,具体阐述了小学英语单元整体教学的策略。

基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

在语文教学中设计学习任务群,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程理念”部分提出的要求。设计单篇课文的学习任务群应充分观照单元整体目标,注重对学生思维发展和自主探究能力的培养,并体现开放性、关联性和综合性的原则。教师要依据教学需要,基于单篇课文设计不同类型的语文学习任务群,以真正满足学生的学习需要,提升学生的语文核心素养。

《智能风扇》教学设计

学习内容分析本课是《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》第三学段“过程与控制”模块的自编内容,属于“系统与模块”中的“身边的控制系统”部分。本课聚焦身边无处不在的控制系统,结合Mixly软件与Arduino开源硬件模拟实现风扇系统。本课的学习内容分为“解构风扇系统”“建构感应风扇系统”“实现温控感应风扇系统”三个部分。第一部分从组成要素的角度观察系统,探究开关风扇系统的控制方式;第二部分从功能实现的角度改造系统.

在传承与创新中实现跨越式成长

2003年夏天,我通过公开竞聘,从一所乡镇中心小学走进江苏省盐城市第一小学(以下简称“一小”)。此后20年,一小从一所地区窗口学校发展成为覆盖主城区、拥有5个独立校区的集团化办学联合体。20年间,我有幸参与并见证了百年一小的跨越式发展,也见证了包括我本人在内的教师群体的发展。

在比较中生成 在反思中感悟

课改后的体育课，真正做到了让学生在运动中增健康、寻快乐、益智力、陶情操。学生成为体育课堂中知识的主动探求者、学习和发展的主体，学生在学习中的主体地位已越来越明显，体育课堂充满了生命活力。文章着重阐述在课程改革中，传统体育教学模式与新课程体育课模式所发生的变革。

情境教学在语文课堂的应用浅探

情境教学在语文课堂中起到非常重要的作用。它不仅为学生的学习创造了一个良好的环境,而且帮助学生更快地掌握所学知识,又熏陶他们的情感,培养他们良好的思想品质。在教学中,可以通过音乐、生活、语言、图画等创设情境,使学生在主动、活泼、有趣、愉快的教学情境中享受到快乐,从而提高他们的学习能力。

统编本二年级上册识字写字教材解读与教学建议

统编小学语文教材自2017年9月份起在全国各地的小学一年级全面投入使用。经过一年的了解与磨合，越来越多的教师爱上了统编教材，大家对未来的语文教学也越发的充满期待与信心．本期《专题聚焦》栏目把关注点转向统编二年级上册教材，特邀江苏省盐城市教育科学研究院副院长陈小平及他的团队分板块对这本教材进行内容解读，并给出相应的教学建议，供广大读者新学期备课之参考。

试谈小学语文生本课堂教学策略——以小学高年级语文教学为例

生本课堂是立足学生全面发展和积极参与教学活动的一种课堂教学形式,强调把课堂的主动权还给学生,以学生的“真发展”为中心,尊重并落实学生的个性发展和他们在学习中的主体地位。统编版小学语文教材为教师实施生本课堂教学提供了平台。小学高年级的学生已经具备了一定的知识基础和自主学习能力、合作学习能力。因此,要想实现有效的生本课堂教学,教师应制定科学的教学目标,不断更新小学语文教学理念,有效激发学生学习语文的兴趣,并根据学生学情设计好分层教学,优化小组合作学习的方式、方法,对学生语文学习的过程进行有效的指导,从而发展学生的语文核心素养。

因情入文,以文育情——情感教学在小学语文中的应用

小学语文学科应注重学生情感的培养，让学生能够跟随课文的思路，挖掘情感主线，感受作者的创作意图。通过教师适当的教学方法引导，达到与作者的情感共鸣，与文本的心灵对话，深刻感悟作品丰富的情感世界。本文针对情感在语文课堂中巧妙的运用做了一系列的简明阐述。

浅谈小学英语课外阅读的指导策略

课外阅读是拓展英语学习广度的重要途径,让小学生积极阅读英语课外读物,不但可以加快语言知识的吸收速度,同时能够有效加深学生对英语知识的理解程度。在小学英语教学中科学地指导学生阅读英语课外读物,能有效提高小学生的课外阅读能力。

“四让四引”教学策略在体育课中的应用

“四让四引”教学策略,指教师通过教学目标的精准定位、学练实践的有效引导、运动思维的合度考量这样一个教学互促体系,优化课堂教学过程的诸要素,在体育课堂中作用于师生,构建适合师生互动的教学活动新程序。在体育课中实施“四让四引”教学策略,旨在营造民主、和谐的课堂教学氛围,使学生乐于探究、交流讨论,更好地完成学习任务。

悟其精髓 巧于点拨——谈有效阅读教学的反思与实践

在新课程改革理念的倡导下，小学语文教学可谓百花齐放，百家争鸣，呈现出一派生机勃勃的繁荣景象。一线的教师们常困惑：语文究竟是什么？阅读教学究竟该怎么教？其实，不管是“情智语文”、“深度语文”还是“广度语文”、“简单语文”，不过是倡导者对语文的独特感悟，是对语文个性的理解与追求，是他们对语文教育个性化的主张。如果教者少了自己的“悟”性，自然就会迷了眼，乱了心，在茫茫教海中不知所措。要知道，语文阅读教学中很重要的一环是文本解读。成尚荣先生认为：研读文本是语文教师的第一基本功。阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。只有教师首先与文本进行深入、细致、全面、多维的对话，悟出文本的精髓，把握其度，才能在阅读教学中高屋建瓴、深入浅出，引导学生与文本进行深层对话，从而实现有效的阅读教学的。一、紧扣文本关键点—培养学生的想象说话的能力 存在主义大师萨特指出：阅读是一种指导下的创造。在阅读教学中，教师如果能够紧扣文本的关键点，巧妙质疑或生成，一石激起千层浪，诱发学生想象说话，可谓绝也!这样，既能活跃课堂气氛，更能调动孩子参与讨论的积极性。让他们敢于质疑和阐述自己的观点，在讨论或辩论中轻松实现情感态度与价值观的教学目标。如，在教学《狼和鹿》一文时，教师可以引导学生抓住“狼到底是森林和鹿群的‘功臣’还是‘祸首”’这一主要争议点展开教学，让学生各抒己见，展开辩论，深刻理解保护生态平衡的重要性和必要性—狼吃一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除传染病对鹿群的威胁。