小学教师集体备课的思考与探索

新一轮课程改革使“以学论教”成为课堂教学新的评价模式，这就促使我们要从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变过来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自身的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，我们可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。而教案的使用和设计也必须随着新要求的变化而改进，增强适应性。新的课程环境要求我们教师不单是一个执行者，更要是一个决策者。教师在设计教学活动时需要创造出特有的班级气氛和学习环境，通过师生互动来表达自己的教育理念。因此，只有勇于开拓、善于反思的教师，才能成为真正意义上的专业技术人员。

在小学数学中进行估算教学的几点体会

估算是发展学生数感的有效途径,也是保证计算正确的重要环节,尤其对提高学生的计算能力很有益处。《数学课程标准》对估算教学提出了明确的目标与要求：“小学第一学段要求学生能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;第二学段要求学生在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”笔者认为，小学数学估算教学可从以下几方面进行。

谈PCK对小学语文教师知识建构的启示

PCK是指“学科教学知识”,是学科知识和教育学知识的综合,PCK构建能够帮助教师提高教学成效、促进学生理解。因而,小学语文教师基于PCK内容去建构和完善自身的学科知识和教学素养是十分必要的。针对小学语文教师PCK的主要建构内容进行分析,在此基础上,总结PCK对教师知识建构的启示。

链式信息化:互联网教研的范式建构

信息技术在推动教研工作发展的同时,也引领着教师专业成长,促进了教育教学质量的提高。在分析信息化教研样态嬗变的基础上,探寻其发展规律。总结阐释链式信息化教研的内涵,寻求借助新兴学习空间和新型技术,促进教研活动空间的扩大、教研有机体的发展、教师教研水平的提高。提出链式信息化教研应从教研主体、环境、内容、过程、评价五大教研有机体的链式发展路径出发,实现信息化教研的生态转型。

在语文园地教学中设计个性化学习任务单的探索

在语文园地教学中,引入学习任务单是新课改背景下的一种教学尝试,这一尝试在小学语文教学中起到了关键的作用。本文在对运用个性化学习任务单效能分析的基础上,提出了语文园地教学中运用个性化学习任务单的路径。

低年级课堂教学调控艺术探析

低年级语文课堂充盈着孩童的天真烂漫,给课堂加点“规矩”吧,容易搞得太沉闷;给孩子自由发挥的空间吧,又容易让课堂失控。“开放”与“规范”是低年级语文课堂教学中许多教师不擅把握的矛盾。其实,如果语文教学能回到真实的情境中,回到多元的生活中,打破书本与生活间的壁垒,填平学科之间的鸿沟,弥合知识体系的裂痕,帮助儿童建构起其感兴趣的心理场,就能让儿童自由地畅游在知识的海洋,获得心灵的愉悦。

为增效而非热闹——浅谈信息技术对新课标下课堂教学的渗透

新课程标准对课堂教学提出了新的要求,高效是新课标下课堂教学追求的目标之一。信息技术是实现这一目标的一个有力的手段。但在课堂实际教学中,信息技术的使用往往不能收到理想的效果。我们应充分发挥信息技术在课堂教学中的优势,针对不同的教学内容和教学要求,具体研究信息技术的应用模式,努力提高课堂教学的效率。

为赏识教育喝彩

应试教育是急功近利的教育。它颠倒了教育的本质．把手段当成了目的。忽视了学生的兴趣爱好、情感需求和发展需求。以分数论成败，造就了一大批被分数淘汰的人生的失败者。教学的目的本来应该使孩子越来越有智慧之光。而应试教育却导致了这样的后果：不少学前渴望上学的孩子。上学后普遍变得厌学、逃学，甚至打死也不肯再上学，不少孩子上学前亮晶晶的眼睛变得暗淡无光。个性、灵气消蚀殆尽。

“以生为主”,让课堂焕发生命活力

上课既是师生之间的一种信息交流，更是一种情感的交流。作为教师必须摒弃所谓的威严，要尊重、相信学生，让以“教师为中心”和“一个声音”成为过去。打破传统意义上对“标准答案”的信仰，为学生创设一种有利于他们主动发展的环境和条件，培养和发挥学生的主体能力。例如以下场景。

实施素质教育促进全体孩子成才

素质教育的要义是坚持面向全体学生，实现学生的全面发展。学校不是只关心少数“尖子”学生，致力于培养高一级学校的专门化的、精英式的人物，并仅以培养出尖子生、考上名牌大学或后来成为著名人物的学生为荣，而是要关注每一个学生的发展，让每一个孩子都成才。

与“魔鬼”的较量

今天下午的第一节是体育课，同学们高兴极了。 上课了，体育委员在楼下整队，而我们却在下面窃窃私语，心想：“哈哈，体育老师一定会让我们在操场上自由活动的!”可是出乎预料的是，体育老师竟然让我们…欲知详情，请听我慢慢道来。

天秋的树叶

秋天里最红的当属枫叶，枫叶火红火红的，像一团团火苗在树枝上燃烧。银杏叶也不甘示弱，有黄色，也有绿色，黄了的银杏叶从树上打着旋儿慢慢飘下来，远看像许许多多的贝壳躺在地上，近看又像一把把金黄色的小扇子放在地上。梧桐叶最先报到。币火天刚刚到亲，梧桐叶便变黄了，梧桐叶落到地上，这些叶子倒成了“运动场”，

基于PCK框架的数学课例研究教学途径与策略

PCK框架包含着十分全面的学科教学内容,对PCK框架内容的研究会帮助数学教师建立一个系统的知识体系。基于PCK框架的数学课例研究反映的是教师需要通过现实存在的数学教学问题(数学课例)去进行基于理论和经验深入地研究,分析和思考如何提高教学成效、促进学生理解。通过对基于PCK框架的数学课例研究的内容进行分析,在此基础上,提出基于PCK框架的数学课例研究教学途径与策略。

百分百母爱

妹妹的降生令全家人异常高兴,全家人都沉浸在新生命到来的喜悦之中,可我却感到有些失落……她的到来,将分走我一部分或大部分的母爱。

卖菜

我喜欢吃肯德基,可妈妈总不让我去,说是太贵,赚（zhuàn）钱不容易。我嫌她是小气鬼,妈妈就说找个机会让我体验一下。体验就体验,有什么了不起？我自己赚钱自己去吃个痛快。

“个性化”习作的跟进思考

只有解放学生的心灵,关注生活,充盈学生的感性认识,才能写出充满灵气的富有个性的文章。倡导"个性化的习作",赋予作文教学以生活的灵性和人文的个性,是具有现实意义的。

课改让学生拥有自己的课堂

正在进行的课程改革是一场史无前例的教育革命．引起了家长、媒介和社会各界的关注。

加强策略训练 提高解题能力

一、结合实例,启发引导 在教学过程中，教师经常地、有意识地选择典型的例题，教给学生一些简便的解题方法，可以开启学生的心智，使学生跃出常规，掌握解题策略。如计算7×128，在学生算完以后，教师可让学生用乘法交换律再算一次。通过比较，学生就会恍然大悟：在进行乘法计算时，用位数少的因数去乘位数多的因数比较简便。再如，解应用题“小王师傅3天生产200个零件，照这样计算，他再干6天，一共能生产多少个零件？”

正本清源 返璞求实——课堂教学有效向度的商榷和理性回归

笔者在听课过程中发现:由于一些教师对语文新课标理解不够到位,对新教材的挖掘不够深刻,在语文课堂教学的情境创设上出现了一些误区。