刍议高中英语第二课堂的魅力

所谓第二课堂是相对于传统的课堂而言，传统意义上的课堂教学是指教师在教室进行教学活动。教室在教师进行教学活动中起到了不可替代的作用。但是，在新时期新课改的浪潮下，这种传统的教学模式已经不能满足新课程标准所要达到的要求。它有着自己的一些局限，其中最主要的是时间的限制。

以核心素养为导向的高中生物学创新实验探究

核心素养不仅是学生未来发展的重要基础,更是应对全球化和科技快速发展的关键能力.实验教学在高中生物学教育中具有独特的重要性,不仅能够帮助学生理解和掌握生物学知识,还能培养学生的科学探究能力和创新思维.基于此,本文将探讨以核心素养为导向的高中生物学创新实验开展的策略,以期提高学生的综合素质.

自制教具在高中生物学课堂教学中的作用

本文从培养学生学习兴趣及团队合作精神、提高学生动手能力、使抽象的知识直观化诸方面，总结了自制教具在生物学课堂教学中的作用。

在高中生物学教学中渗透责任意识教育

从增强环保责任意识、生命责任意识和小组合作学习中培养互助责任意识三方面，总结了在高中生物学教学中对学生进行责任意识的教育。

译林新版《英语》Integrated skills板块教学有效性实践探讨

以观摩2020年连云港市高中英语Integratedskills板块同课异构课堂教学比赛为切入点,探讨该板块教学设计中存在的问题。通过分析参赛教师在赛课中的某些教学片段,阐述Integratedskills板块听、说、读、看、写的设计与呈现策略,综合运用听、说、读、看、写技能,完成语言技能融合的活动。据此提出,在运用听、看、读理解性技能的基础上,向说、写表达性技能过渡,完成开放性的活动,形成个性化的输出,发展语言能力。

想动 爱动 敢动 会动——让学生在生物课堂中动起来

本文从巧妙导入,让学生想动;转换角色,让学生爱动;创设情景,让学生敢动;精心设计,让学生会动等四方面总结学生在生物课堂中动起来的方法。

例谈“问题式”教学在生物学实验中的应用

倡导研究性学习，注重知识与现实的联系，注重培养学生分析问题和解决问题的能力是目前高中教育的核心理念，而生物学实验教学正锲合了这个理念。通过实验能够使学生在操作中把动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，从而使学生既能掌握一定的基础知识，又能得到必要的基本技能的训练。因此如何提高生物学实验教学的效率成为生物学教师思考和探索的内容。“问题式教学”不仅有助于培养学生实际操作能力，同时也可以提高学生的观察能力和思维能力。

挑战自我 展示风采——2012年1～2月试题大赛优秀试题集锦

2011年11月2日，以“爱国、创新、包容、厚德”为内容的“北京精神”表述语在北京正式向社会发布。据此回答1-2题。

提高英语课堂提问有效性的策略探究

课堂提问是教学活动有序开展的重要手段,恰当的课堂提问能激发学生思考,调动学生参与意识,有利于师生交流与课堂活动的开展,可以提高课堂教学的实效性。因此,如何提高英语课堂提问效率是一个值得探讨的问题。

漫谈英语散文的特点与节奏

prose(散文)在英语中泛指那些与韵文相对,无需讲究格律的散体文章。与诗歌相比,它同社会生活更贴近,更质朴自然,更随意自由。essay则是一种极富个性的散文,通常被称作“随笔”。它是16世纪法国人文主义思想家、散文家蒙田创立的。

新课标下高中数学复习课教学模式初探

高中数学复习课,应在复习基本知识的同时,强化本阶段知识的延伸和拓展,注重知识的再现和数学思想的培养,在复习过程中,＂引导教师教学方式和学生学习方式的转变＂、＂重视数学思维能力和问题解决能力＂的锻炼,为此,提出数学复习教学的课堂结构的五个环节,为有效提高课堂教学效果寻求有效地教学模式。

巧用创新活动方案 培养学生创新思维能力

新课标倡导探究学习，着力培养学生的创新精神和实践能力，强调知识的生成过程。那么，如何精心设计，引导学生进行创新思维活动呢？我在教学实践中主要采用创新活动方案的形式，引导学生积极思维，创造性地解决问题。

让批判成为一种数学思维习惯

纵观我国现阶段的中学数学教育，存在着全面提高学生的素质与追求升学率之间的矛盾；存在着减轻学生的学习负担，开发智力、培养能力与追求高难度、高速度的教学而加大学生的负担之间的矛盾，

实践与反思:现行教育下的教育反思

新课程改革正如火如荼地在全国展开,课程结构的改革、课程标准的改革、教学过程、教材开发与管理、课程评价改革等,其实,无论是改什么,还是怎么改,最终都归结到一点:我们到底要达到什么样的教育目的。

培养历史发展思维能力的立体教学策略

中学历史学科培养和发展学生思维能力,是历史学科发展学生智力的中心环节。它不仅是同行们普遍关注的重要课题,也是公认的教学难题。

语境论视角下高中生英语语篇解读能力提升个案研究——以一节高中英语竞赛课为例

本文基于一节高中英语的市优质课语篇解读为例,探讨如何把语境重构穿插于读前、读中和读后各环节中,以期提高学生语篇解读能力,培养学生思维品质和文化意识。1.高中英语语篇教学现状语篇的有效解读是高中英语教学的一大难点,提高学生的语篇解读能力,不仅要求学生扩大词汇量,更重要的是教师要引导学生如何重构语篇语境,提高学生语篇解读能力,但在语篇教学中,很多教师总会存在或遇到诸多问题。

由教材课后做一做所引发的一点思考

《抛体运动的规律》课后做一做,让学生做分组实验完成这个小实验。原文如下:用小锤打击弹性金属片后,A球沿水平方向抛出,同时B球被松开,自由下落。A、B两球同时开始运动,观察哪个小球先落地。

漫谈书面语中"引语"的功能

英语中的“引语”是由引导句(reporting clause)和转述句(reported speech)两部分组成的，分为直接引语(Direct Speech)、间接引语(Indirect Speech)、自由直接引语(Free Direct Speech)和自由间接引语(Free Indirect Speech)四种。现代文体学研究表明，引语不仅是一种语法现象，而且还体现了说话者、叙述者、叙述语境和读者之间的相互关系。