生活化语文教学拒绝学生主体的非理性抬升

生活化语文教学充分体现学生的主体地位,打通语文与生活的关系,这一理念正越来越得到诸多语文同仁的认可。但是在实际教学过程中,又存在着对学生主体地位把握不准的情况,或者不敢放手,学生丧失独立性和主体性,或者过度注重学生主体地位而对教师的“导”重视不够等问题。准确把握师生的互动地位,充分把握教与学的最佳“火候”,提升语文教学效益,是教师在语文教学中亟须关注的问题。

摆动语文的钟摆

有时语文在被夸大,一些教师几乎把所有相关甚或关系不大的东西都当作语文必须持有的丰富内涵,使语文几乎等同于人文。有时语文在被萎缩,一些教师只是把课文切割成支离破碎的语言材料,只是死扣语言材料本身,使语文几乎等同于试题。前者过分陶醉于人文之一端,得人文之＂鱼＂而忘语言之＂筌＂,把语言这个工具弃置一旁,这样语文就显得不伦不类。

自主阅读:批注在左,探究在右

批注是传统的读书方法,要实现'学习者中心'的语文教学模式转型,批注更利于支持学生自主阅读,让学生沉浸阅读状态,促进独立思考,以问题探究为抓手,培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维,养成自主阅读习惯,提升语文核心素养。

《今生今世的证据》教学节录

师:当看到我这个陌生人站在讲台上,同学们会想些什么呢?生:你是谁?你从哪里来?你会怎么上这堂课?师:有好奇、有期待、有思考、会提问是优秀学习者的标志。我曾经在这里上过课,你们相信吗?生:不相信(有人说相信)。师:2009年的9月,我就在这里上过一节阅读探究课。同学们的怀疑不是没有道理。