指向美善一体的儿童品格提升实践

江苏省常州市武进区实验小学(以下简称“武进实小”)通过育人场景设计、上善活动开展、育人范式建构、德性评价方式创新等实施路径,促进儿童“善品”涵育,激活儿童“上善”初心,为美善一体的儿童品格提升做出了有价值的探索。一、美善一体的“上善”品格内涵在中华传统文化中,常常会“以水比德”,其中蕴含着君子以己身观照自然万物的品格涵育方式,将审美主体与审美对象融为一体。

美德在场:“励实”青年的品格提升实践

江苏省中小学生品格提升工程的基本哲学假设是“人的品格是可以提升的,人的德性是可教的”。人的品格具有主体性和主动性,须以儿童为中心;具有道德性和统一性,须以美德涵育为指向;具有连贯性和独特性,须一以贯之;具有稳定性和发展性,须在实践中体悟。江苏省江阴市第一中学(以下简称“江阴一中”)作为江苏省中小学生品格提升工程项目的实践者,以“励实青年的在场行动”,以“构建美德场境,实践人人在场”的育人担当,砥砺新时代青年人的品格。

我在·我为:校社融通的儿童品格提升实践

社区德育是一个热点,也是一个难点。学校是社区的一个重要组成部分,围墙内外无所谓“社区”,社区即学校、学校即社区。江苏省徐州市湖滨中心小学(以下简称“湖滨小学”)正是基于这样的思考,以“社区行”为抓手,开展了富有创见的校社融通的儿童品格提升实践行动。一、“我在·我为”的校社融通德育实践内涵湖滨小学的“小做大为”的社区行德育实践,从哲学意义上说,就是一场“我在·我为”的儿童道德教育实践行动,“我在场,必有为”“我有为,就是我在场”。当然,这里的“我”是一个个鲜活的生命实体。

德育剧场:儿童品格提升的场境新构

英国导演彼得·布鲁克在《空的空间》中说到戏剧的本质:我可以选取任何一个空间,称它为空荡的舞台。一个人在别人的注视之下走过这个空间,这就足以构成一幕戏剧了。学校,就是要将“空的空间”赋予育人的魅力,让“空的空间”负载儿童成长的印迹,让“空的空间”成为儿童品格生长、美德唤醒的空间。

非遗传承中的文化表达与品格锤炼

江苏省无锡市柏庄实验小学(以下简称“柏庄实小”)的“泥塑惠人:非遗项目的校本化‘活态传承’”项目,成功申报江苏省中小学生品格提升工程项目。学校借助泥塑这一非遗项目,惠养童趣、惠泽童心、开启童智、开悟童品,每个学生在“泥塑世界”里濡染真、善、美,领悟智、仁、勇,惠山泥人非遗项目得以活态保护与传承、创意实践与转化。

“生活即学习”:对话“车世界”中的品格历练

江苏省丹阳市界牌中心小学(以下简称“界牌小学”)秉持“求真”的校训,坚持“以劳育人,全面发展”的办学理念,在“华东灯具城”“全国汽配小镇”的独特产业文化中,形成了“创业中生活,创造中学习”的优良传统。学校申报的省级品格提升工程项目“对话车世界:汽配小镇儿童‘诚·创’品格提升行动”,以“车”为载体,以“诚·创”品格塑造为核心,以“生活对话”为实践路径,形成了“生活即学习,学习即创造”的品格锤炼生态。一、“生活即学习”的道德对话“生活即学习”是知行合一的时代表达。陶行知认为:“教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”

电影课程:点亮儿童美好品格

美国课程论专家克利巴德曾说:世界财富有限,经济学横空出世;知也无涯,生也有涯,课程论应运而生。我以为,因人的目力和经历所限,好奇心无限,便有了电影。正如俄罗斯导演安德烈·塔可夫斯基所说,电影的意义就是让一个人置身于变幻无穷的环境中,与数不尽或远或近的人物错身而过,与整个世界发生关系。因为这种“错身而过”和“关系”,电影本身所具有的目标就不仅是增长智慧,更重要的是能让人领悟生命真谛和灵魂升华。

向美而行的品格锤炼

2018年8月,习近平在给中央美术学院老教授的回信中说:“做好美育工作,要坚持立德树人,扎根时代生活,遵循美育特点,弘扬中华美育精神,让祖国青年一代身心都健康成长。”这从五个方面对美育工作提出了要求,即立德性、时代性、独特性、传承性和成长性。江苏省江阴市实验小学(以下简称“江阴实小”)以“臻美旅行”作为“敦品”的实践抓手,形成了发展儿童“行动力、欣赏力、学习力、良善力、表达力”,提升儿童“归真、尚合、雅谐”品格的美育实践品牌。

锤炼新青年品格的扎根行动

南京市中华中学“涵育‘三自’品格的学生发展中心建设”项目立足培养中华“新青年”的理想信念和责任担当,赓续中华优秀传统文化,建设“自立·自省·自强”品格锤炼的学生发展中心为核心目标,为探索新时代高中生良好品格的涵育作出了有益探索。

口袋书:儿童品格的特别历练

江苏省无锡市雪浪中心小学(以下简称“雪浪小学”)紧扣“点亮童年”主题,精心设计“口袋书”内容,积极开展四大创享行动,为我们描绘了一幅充满“儿童味、生活味、幸福味”的诗画图景。一、摩挲经典,吟诵中观心立品让儿童摩挲经典的过程,也是其精神成长和历练的过程,是其品格形塑的过程。雪浪小学实施的“吟诵经典,点染童真”,就是引导儿童“观心立品”的阅读实践行动。

鸾翔新时代:恩来精神锤炼儿童品格

江苏省淮安市周恩来红军小学(以下简称“恩来红小”)在学生品格提升实践过程中,凝练周恩来精神的深刻内涵,聚焦儿童品格生长的关键要素,秉持新时代儿童培根铸魂的宗旨,形成恩来精神化育儿童品格的红色品牌,让恩来精神的光芒闪耀在时代上空,浸润在儿童心中。

换位中体悟:品格学习的在场实践

江苏省徐州市求是小学(以下简称"求是小学")的"‘换位体悟式’正心润格德育实践"项目,是让儿童在真实场景中体察、在角色变换中共情、在心智换位中品格提升的在场实践。这是一场儿童品格学习的体悟式行动,儿童道德认知和表达、品格习养和实践,在真实场景中发生并循环往复。

构建儿童品格习养的生活教育大舞台

儿童品格需要在生活场景中习养,生活经验的表达需要恰当的形式,设计儿童喜欢的生活教育舞台是品格习养的关键。江苏省丹阳市新区实验小学(以下简称“新区实小”)“求真尚爱--小陶子舞台建设行动”项目是落实场境育人、活动育人和“三全”育人的重要表达形式,是陶行知“生活即教育、社会即学校、教学做合一”教育思想的新时代实践。

新时代礼仪教育润泽儿童尚美品格

江苏省江阴市花园实验小学(以下简称“花园实小”)秉承“尚美”校训,积极开展崇德尚美的新时代礼仪教育,培育学生“向善向上”的品格,构建“乐仪正心”的新时代礼仪教育实践样态。一、新时代礼仪教育的核心价值何谓新时代礼仪教育?它是传承中华优秀传统文化,融入培根铸魂的新时代要求。

德性共同与融通:家校社协同共育的新实践

习近平总书记指出:家庭教育涉及很多方面,但最重要的是品德教育,是如何做人的教育。江苏省丹阳市云阳学校(以下简称云阳学校)“润泽云阳少年的家校社德性共同体构建行动”项目着力构建德性共同、品格内化和实践表达的实施图景,为践行社会主义核心价值观、实施《中华人民共和国家庭教育促进法》提供了生动的实践样态。

构建“生命在生活中自由生长”的区域德育生态

江苏省南通市通州区教育体育局作为全省区域推进中小学生品格提升工程的项目单位。“基于张謇‘大生’思想的‘三生德育’区域推进”项目实施以来,全区的74所中小学在创建“三生德育”特色实验学校的过程中,形成了“一校一品”的特色,区域德育呈现“差异性共生”的生态。

创享“小人书”:新媒体德育的沉浸式实践

江苏省常州市新北区泰山小学(以下简称泰山小学)申报的“新小人书:立身悟道社会主义核心价值观的行动实践”项目对“小人书”这个喜闻乐见的载体进行创造性研发,焕发全媒体时代“小人书”的独特育人价值,为开发儿童喜欢的德育载体探索了一条“行动—创作—认知—体悟”的实践范式。

“阳澄”红色基因的淬炼、传承与表达

坐落在阳澄湖畔的江苏省苏州市相城区湘城小学(以下简称湘城小学)有着百年的发展史,阳澄地域文化给学校精神血脉中注入鲜明的红色基因。学校申报的省级品格提升工程项目“传承阳澄红色基因的坚毅少年品格成长行动”,在锤炼新时代红色儿童坚毅品格、高尚人格和理想信念方面形成了立体化实践体系,为中小学校红色基因淬炼和红色文化彰显作出了有益探索,为红色基因传承与红色精神表达形塑了“全场域”道德实践范式。

德劳心融合的“童创绿谷”行动

南京市江宁区铜山中心小学(以下简称“铜山小学”)坐落于苏皖交界处,虽地处偏远,却有丰厚的科创教育和农耕教育的底蕴。学校申报的省级品格提升工程项目“润心养德:童创绿谷的劳动教育实践行动”,聚焦新劳动教育实践,推进“劳以润德、劳以润心”的儿童品格提升实践,形成“德劳心融合”的品格实践场景,勾画劳动中涵养儿童品格、劳动中润泽儿童积极心理的新时代儿童品格生长的图景。

优秀传统文化濡染的青年养德实践

江苏省常州市第二中学(以下简称“常州二中”)申报立项的江苏省中小学生品格提升工程项目,以“大成文化”涵育奋进品格,是传承中华优秀传统文化的品格生长实践,是君子人格的时代表达,是奋进青年文化建设的创新探索。学校深刻理解和实践习近平总书记的“青年观”,坚持培养青年的全面发展观、青年价值观、青年教育观和青年事业观的贯通式实践,赋予“大成”大德、有成的新意,按照“三段·四域·六艺”的品格习养范式培养奋进青年。