尊重幼儿——读新《幼儿园工作规程》有感

随着新版《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）的颁布,我园便自上而下开展了新《规程》的学习探讨活动,在系列学习中,我有了更加深刻的体会,尤其是第三十九条＂爱护幼儿＂修改为＂尊重和爱护幼儿＂,两个字的增加让我感悟颇深。两个问题也在脑海中不断碰撞：为什么要尊重幼儿？怎样尊重幼儿？结合自己的工作经验,以及对新旧《规程》的对比学习,我的理解是：

带领幼儿走进水墨画世界探究

水墨画教学能激发幼儿的绘画兴趣,实施审美教育。在幼儿美术教育中,教师要根据幼儿的年龄特点,积极开展水墨画教学活动,激发幼儿水墨画情感,培养幼儿欣赏、绘画和审美能力,让幼儿真正体验到参与的快乐、创新的乐趣、成功的喜悦。文章结合教学实践,对带领幼儿走进水墨画世界进行探究。

挖掘农村自然资源,丰富幼儿户外运动的实践研究

陈鹤琴先生指出:“大自然、大社会都是我们的活教材”。幼儿的天性就是亲近自然、感受自然、探索自然。本文尝试基于“快乐运动”的园本课题实践研究,阐述以“自然资源利用与户外运动两者间的交互作用”实现“教育回归生活世界、回归自然”的实施路径。

特别的爱给特别的你——我和一位自闭症儿童的故事

爱孩子,爱本职工作是做好幼儿教师的首要条件。要了解孩子,就必须尊重孩子,读懂孩子。幼儿园的孩子处于生长阶段,需要教师运用智慧,用爱心、用"孩子的心灵"去读懂孩子。对于特殊的孩子,要用爱心呵护,掌握其性格特征,尊重孩子,感化孩子,使其走出自卑,改掉不良习惯,健康成长。

浅议学前阶段实施生命教育课程的组织管理策略

近年来,生命教育课程不断被提及和重视。伴随着全球经济、文化一体化进程的加快,一方的紊乱必导致另一方的动荡不安,而面对种种这些,幼儿在缺乏系统生命教育课程的状况下,该如何思考社会问题、生命问题呢?教师在受教幼儿年龄、认知受限的情况下,又该如何有效组织实施生命教育课程呢?

浅谈生态学视角下幼儿“亲自然”的课程研究

“生态学”虽然是一个较为专业的术语和系统,看上去与学前教育之间并没有密切的关联,但实际上,“生态学”是目前可以客观审视学前教育内容、推动学前教育开展的关键视角,它可以对幼儿的某一方面的引导教育起到促进效果。将“生态学”引入学前教育中,可以让教师关注到发展环境、教育氛围和周边发生的事物带给幼儿的影响,并且将这些影响效果加以利用,最终促进幼儿某一方面甚至某几方面能力的塑造。基于这一理论,幼儿教师可以基于生态学视角开展幼儿“亲自然”的课程引导,借助幼儿所处的环境、氛围以及幼儿接触的人和事物塑造幼儿亲近自然、了解自然、敬畏自然的认知。

家园共育,让我们共同成长

众所周知,在幼儿园,家长工作很重要,做好了家长工作,幼儿园工作也就成功了一半,但并不是每个家长都能理解教育,都能支持学校工作,有的家长开学不到一个月,就来学校四次,第一次说孩子吃不饱;第二次说孩子撑坏了,干脆不让孩子在幼儿园吃饭;第三次又说她家没少交钱,为什么坐在最后;第四次说孩子感冒了,要幼儿园给个说法。遇到这样的家长,怎么办？这种情况不但影响学校的正常秩序,

艺术与运动有效融合的研究

丹阳市横塘中心幼儿园是一所农村幼儿园,一直以来,幼儿园以＂育孩子三年,想孩子终生＂为目标,让孩子在探索发现中享受生活的智慧;在集体交往中享受生活的快乐;在和谐环境中享受生活的美丽。2009年5月至今,我园在生活教育理念的指引下,提出的＂艺术与运动有效融合的研究＂被立为江苏省教育科学＂十二五＂规划课题,创立了艺术运动特色课程,通过富有童趣的、幼儿喜爱的体育游戏活动和音乐游戏活动相结合的课程形式,对幼儿进行艺术塑造、体能训练、情操陶冶,进而增强幼儿体质,促进身心健康发展。