农村幼儿园区域活动的现状与策略

幼儿园的区域活动有利于彰显孩子的天性，充分发挥孩子探究的主动性和学习的积极性，为孩子以后的学习和发展奠定基础。探索农村幼儿园区域的应对策略，可以有效改进农村幼儿园区域活动的组织方式。

生活化材料在幼儿园美术活动中的应用

著名教育家陶行知曾经说过：＂生活即教育。＂在现行的幼儿美术活动中,教师往往将美术看成是简单的一幅画、一个手工制品,这就完全脱离了幼儿美术的生活实际,将他们的思维限定在了一定的范围内。幼儿美术活动应该以生活为中心,广泛地截取从生活中获的材料,拓展他们的思维。1.生活化美术材料,

幼儿园大班生活化美术教育活动的实践与探索

在幼儿园美术教育中，教师要广泛感悟自然之美、师法自然之真，把生活与自然作为美术教育的资源加以整合利用，从生活化的美术情趣熏陶学生、生活化的美术理念影响教师、生活化的美术素材丰富教学、生活化的美术情境参与课堂四个方面，积极推进幼儿园大班生活化美术教育活动的实践与探索的发展。

儿童视角审视下的“适宜高度”——《3-6岁儿童学习与发展指南》精神在农村幼儿园的贯彻与落实

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,全国近几年掀起了学前教育的改革热潮。《指南》从关注了解3~6岁幼儿的年龄特征、发展轨迹这个视角,诠释了幼儿园工作的价值,给我们带来了震撼和冲击。《指南》的出发点是“儿童本位”观,倡导从儿童的视角出发,创设环境、设计活动,用儿童的视角,倾听、观察、思考、教育,让儿童成为教育的真正主体,让教育变得更加生动有趣。

中班幼儿在区角活动中同伴交往策略差异研究

同伴交往策略直接决定着幼儿的同伴交往能否积极地进行。为探索中班幼儿在区角活动中使用同伴交往策略是否存在性别差异，本研究采用自然观察法为主、非正式访谈法为辅的研究方法，观察和记录了64名研究对象在区角活动中使用交往策略的情况，在对数据分析整理后，得出结论：1．在区角活动中，中班幼儿在使用同伴交往策略上存在性别差异；2．在不同的区角活动中，中班幼儿在使用同伴交往策略上的性别差异会略有不同，但这种差异很小；3．中班幼儿在使用同伴交往策略上的性别差异会受到外在因素的影响，例如教师有意识的引导。

试论幼儿美术教育的生活化

幼儿美术教育的生活化是指在幼儿美术教育的开展中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活体验为基础，以幼儿熟悉的人和事物为内容，在创设的生活环境中进行美术教学。

试论幼儿绘画活动中情境创设的指导策略

幼儿绘画是对孩子的一个启蒙教育,在教学时要以培养孩子的兴趣为主,通过多种途径让孩子喜欢上学习。在教学中,可通过语言交流、自然熏陶、音乐渲染和游戏表演等策略创设教学的情境,以调动孩子的积极性,让孩子爱上我们的教学,从而爱上学校,爱上学习。

游戏在幼儿教育中的实践与探索

在新课程改革的背景下，幼儿教育也在不断地变化着。幼儿教育形式的多样化是现行幼儿教育的重要论题。在探究幼儿教育多样性的过程中，游戏在幼儿教育中发挥着重要的作用，如在游戏中加强学生的安全教育，或者以凸显幼儿发展为本创造性游戏。游戏不仅能使幼儿在活动中获得全方位的系统调整与提升，也能促进教师专业的成长。

幼儿生活环境中美术材料的运用

幼儿阶段着力发展幼儿思维能力、想象能力、创造能力、观察能力等，培养其发现美、感受美、欣赏美的特质，这是幼儿美术教育的重要目标。基于此，鼓励幼儿对生活材料的巧妙运用，不失为提高其美术操作兴趣和水平的有效途径。

重视生活资源 优化幼儿课程

随着幼教课程改革的深入发展,越来越多的人认识到幼儿教育应当融课程于生活,使其更具体验意义;融课程于游戏,使其更具趣味意义;融课程于本土文化,使其更具有潜在价值和意义。文章以江苏省丹阳市界牌中心幼儿园的课程改革实践案例为依据,浅谈农村幼儿园生活化课程资源的开发与利用。

启发式教学在幼儿美术教学中的运用

幼儿美术教学的重点是培养幼儿的兴趣，让他们在教师的潜移默化中得到美的教育，从而提高审美观念。

真 趣 美——“课程游戏化”主题下的环境创设

环境是重要的教育资源。《指南》中指出：＂幼儿园要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。＂我园在课程游戏化的实施过程中,紧扣＂以美育人育人以美＂的办园宗旨,以＂真、趣、美＂为亮点,挖掘生活和游戏的独特价值,创设幼儿喜爱的游戏成长环境,并根据幼儿的活动情况适时、动态地对环境进行改造、调整,最大限度地满足幼儿的发展需求,真正为幼儿的主动发展提供物质保障。一、真实自然,

读写区的“审”与“变”

《0-8岁儿童学习环境创设》中提道:"精心创设的读写区,为儿童提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。"幼儿在读写区活动中能不断提高口语表达和倾听能力,提升文字、语音意识,保持积极的阅读态度。实践中,我园以小组读书沙龙、线上阅读打卡、撰写读书心得等丰富的形式,引领教师对班级读写区的环境、材料以及幼儿行为、师幼互动、读写活动等开展审议和调整,以有效促进幼儿读写能力的发展。

用心沟通--架起家园共育的桥梁

陈鹤琴先生说:“幼稚教育是一件很复杂的事情,不是家庭一方面可以胜任的,也不是幼稚园一方面可以胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的发展。”

试论促进幼儿主体发展的有效策略

教育部颁布的《幼儿园教育知道纲要(试行)》中指出幼儿教育要着眼于幼儿主体性的发展,充分体现对幼儿权利、个性、学习特点和身心发展规律的尊重。因为幼儿主体的发展是幼儿发展的核心。所谓幼儿的主体性,就是幼儿在成长的过程中表现出来的自主性、独立性、能动性和创造性。在幼儿教育中,要意思的培养幼儿在教学中独立自主性,让幼儿能健康发展。一、在教学中促进幼儿主体发展人的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。