小学英语课堂教学中的情境创设

小学英语情境教学是以听说活动为中心,使学生获得更多、更真实的实践机会平台,更大程度上激发学生的语言实践动机,情境教学有利于学生参与语言实践,帮助学生在潜移默化中得以提高。本文结合自身教学经验,寻求搭建小学英语课堂教学中的情境创设的途径和方法。

浅谈新课改下小学语文课堂教学中学生审美能力的培养

小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人人胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅人深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。

声音

读了《江苏教育》(班主任)2024年4月刊发的《我们应该怎样培养班干部》一文,我收获良多。班干部队伍建设是班主任工作中的关键一环,蒋凌雪老师从班干部的角色定位、权责意识和评价机制三个方面进行分析,直击要点。不同学段的学生对班干部的角色定位和期待是不同的:就小学低年级学生来说,班干部更像是他们的“小老师”。

叫醒音乐的耳朵——浅谈低年级学生良好聆听习惯的培养

培养学生良好的倾听习惯,是学习音乐的前提。只有让学生学会聆听,才能不断地接触、参与音乐,从而让他们深入音乐艺术的殿堂。

数学课堂,“问”出高效

《数学课程标准》指出：＂要学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,提高实践能力。＂可见,问题是数学的心脏,问题有助于学生思维的启迪。教师如果能在课堂上牵住＂问＂这个牛鼻子,就能很好地引导学生主动提出在认识过程中遇到的难以解决的问题,并通过合作方式去探究,从而形成怀疑、困惑、探究、释疑的思维过程。

相思又入谁家院——读“贾雨村风尘怀闺秀”

在《红楼梦》中,贾雨村是一个着墨不多的人物,但在全书第一回即与甄士隐捉对儿出现。"贾雨村""甄士隐"本是作者为了遮掩所记之事,为避不期之祸而假意为"真事隐去,假语村言"。才华出众的贾雨村混迹于官场后逐渐腐蚀成了一个良心泯灭、为虎作伥、趋利避害的小人,为贾琏不屑、平儿不齿、袭人微词。但初发迹后讨娇杏作妾,应是贾雨村人生调色板上的一个亮点。对甄家丫鬟娇杏而言,他也是个"曾经沧海难为水,除却巫山不是云"的有始有终的好男人。

角色体验,让习作动力永不衰竭

当下,很多学生厌恶作文,甚至抵触作文,主要原因不是方法和能力的缺失,而是动力和热情的弱化。学生在态度、动机和意志方面都存在着明显的认知障碍,内在的习作动力明显被抑制。为此,我们可以借助于角色体验的方式激活学生的认知体验,指导学生在口头说话、实践练笔中增强习作动力,培养学生的习作能力。提出要利用角色蓄积期待,注入无穷动力;利用角色体悟学习,维持不竭动力;利用角色感知内涵,延续永久动力,以提升学生的语言表达能力。

解读教材,为实现儿童数学思维层面的进阶助力--以“认识正比例”教学为例

文章以苏教版小学数学教材为例,通过分析教材中“认识正比例”一课编排的内容,思考该教材在培养学生数学能力方面的意图,并进行了相关的教学实践,从教学实践中反思不足与应对策略,以期提高小学数学教师解读教材、运用教材的能力。

以人为本在小学班主任教学管理中的实施

在以人为本越来越受到重视的今天,小学班主任作为当代孩子们的启蒙者,必须顺应时代的潮流,在引导学生的过程中抛去旧的教育观念,应用以人为本的教育观和方法论是至关重要的,本文重点讨论现阶段小学班主任教学管理中存在的问题和如何做到以人为本地实施教学管理。

生活化教育与小学语文写作教学的有机结合

在有效教学的驱动下,不少教师对如何在课堂上实施生活化教育产生兴趣并深入研究。结果表明,生活化教育在写作教学中实施有助于唤醒学生的写作兴致、帮助学生积累写作素材以及提升学生的情感表达能力。陶行知先生曾说过,教育的根本意义是生活之变化。一系列教学实践表明,生活化教育的实施能为高效课堂的建构带来支持。然而,在现阶段小学语文写作教学中,对生活化教育的意义和实践策略,部分教师仍然缺乏深入的认识,未能发挥出生活化教育的优势。

“教会、勤练、常赛”在体育课堂教学中的应用——以“气排球挡搬球技术”教学为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确提出,体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学。下面结合“气排球挡搬球技术”教学的内容与特点,阐述如何落实“教会、勤练、常赛”的新课程理念。一、气排球教学存在的主要问题(一)“学、练、赛”一体化教学落实不到位气排球运动起源于中国,老少皆宜,近年来发展迅速。

练写,让语文课堂更有效

《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“听说读写”是进行语文实践的基本途径，读写结合更是语文教学的基本策略和宝贵经验。然而，当前的语文课堂教学，教师大都比较重视让学生听、说、读，却忽视了“写”的训练，偶尔动笔也是写写批注、划出重点词句，出现了读写分离的现象。如何改变这种现象呢？

关注教学细节 焕发课堂活力——初中数学课堂教学的实践与思考

教学细节是构成课堂的基本单位,细节虽小,但在教学过程中发挥着重要的功能和作用,在捕捉教学细节上,反映着教师的睿智和思想.我们对一些教学细节常常是熟视无睹、忽略不计,而教育大师们却以特有的文化底蕴和教学修养,及时地发现与捕捉,有意识地创造与开发。

基于学生认知的“单一量”问题教学探究

认知是人对客观世界的认识活动，它包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决等。认知和知识的关系非常密切。知识是通过认知活动而获得的，已有的知识又是认知水平发展的标志。知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中。而小学生的认知水平还很低，对问题的认知还不够成熟，不能精确地感知，理性地分析。数学中“单一量”问题是小学数学五、六年级学习的内容，是学生学习的难点。在教学中，如何立足于学生的认知水平，引导学生去分析问题、解决问题，提升学生数学认知能力，一直萦绕笔者心头，不能释怀。

细节教学:体育课堂智慧灵动的催化剂

教学细节是教学行为的体现,它处于教学过程的关节点上,对教学具有重要的推动、激活、联接和延续作用。一节成功的课一定离不开精彩的细节,一个个教学细节肯定可以折射出教师的教育观、学生观。因此,小学体育教师需要精心雕琢细节、细心把握细节、有心处理细节、用心改进细节,努力打造灵动的课堂,使体育课堂富有智慧、呈现精彩、充满活力。由于体育课堂是一个动态的生成过程,只有教师课前对细节进行精心预设,在课中和课后用心处理生成的细节问题,才能促进预设与生成的有效统一。

由一道“双比习题”教学引发的思考

习题教学是师生围绕具体习题进行的探究活动,贯穿于数学教学的始终。在教学中,不少学生面对实际问题不会分析,不能实现对问题的顺利解决。如何指导学生在习题的探究中积极主动参与并探究行之有效的思路和方法?如何让学生从问题的表象去发现其中的本质?这些都值得我们静心思考,认真研究。现以一则双比习题教学为例,谈谈对习题教学的认识。