小学体育大课间活动整体设计与推进探究——以扬州仪征市大仪中心小学为例

文章对小学体育大课间活动的整体设计与推进进行了探究,包括多元,大课间活动目标的整体设计与推进;丰富,大课间活动内容的整体设计与推进;变换,大课间组织形式的整体设计与推进;适宜,大课间运动负荷的整体设计与推进;升华,大课间体育文化的整体设计与推进。

“一优三强”乡村小学体育名师工作室团队共进之阶——以扬州仪征市小学体育名师工作室八年成长历程为例

乡村小学体育名师工作室团队建设是落实乡村振兴、加强乡村中小学薄弱学科建设的重要尝试,具有使命崇高、任务艰巨、需要持续不断进阶的时代特点。笔者针对乡村小学体育团队地域和学科特点,通过“一优三强”策略,即“上优课,强专业、强科研和强创新”的八年持续实践,不断提升乡村体育学科“四有好教师”的达成率。

数学思想方法在小学数学教学中的渗透探讨

数学思想与教学方法对小学生的数学课程学习、数学应用和发展等起着积极影响.学生有效形成良好数学思想方法,可促进学生从被动学习转变为自主学习,促进小学生进一步理解和掌握相关数学知识,从而全面提升学生的数学能力.本文就如何在小学数学教学过程中有效渗透数学思想方法进行了探析.

译林版小学英语三、四年级sound time教学的有效策略

《义务教育英语课程标准(2011年版)》就语言知识二级目标要求中的语音部分做了如下表述:了解简单的拼读规律;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。同时在语言技能二级目标要求中就读的部分表述如下:能认读所学词语;能根据拼读的规律,读出简单的单词。显然,语音教学在小学教学中受到极大关注,但目前语音教学的课堂活动设计方面仍存在:1.教学内容零散,缺乏系统化;2.教学形式单一,趣味性弱;3.就音教音,学生不会灵活运用。

小学英语趣味教学浅探——小组合作学习在英语课堂当中的有效性

随着新课程改革的不断深入,小学英语教学需要改变传统的灌输式教学模式。教师需要结合教材的内容以及学生的具体实情,创设出符合学生身心发展规律的教学模式,小组合作学习是较为常见的教学方式。教师在教学中组织学生参与小组合作学习时要注重方法的引导,让小组合作能够扎实有效地开展,真正调动学生的参与度,激发学生英语表达能力,有效地提高英语课堂的教学效率。

好问题的类型与作用--以小学数学教学为例

课堂提问是小学数学教学中比较常用的教学方法,对激发学生学习兴趣、引导学生思考具有重要作用.在课堂教学中,问题的质量直接关系到教学效果,因此,选择恰当的问题形式极为关键.本文简要阐述了好问题在小学数学教学中的作用,并具体研究激趣式、启发式、联想式、研究性、开放性以及发展性问题在小学数学教学中的应用.

让小学英语课堂充满生活的气息——浅谈生活化教学在小学英语教学中的应用

在传统的小学英语课堂当中,教师更注重对英语专业知识的传授,而忽略了英语生活性的特点。单一的教学形式,不容易调动学生学习英语的兴趣,甚至会让学生在学习的过程当中产生枯燥感。教师可以结合教材的内容,利用生活化的情境,激发学生的生活体验,让学生感受到学习英语的乐趣。在潜移默化中,提高英语的课堂效率,提升学生的英语素养。

发展小学生速度素质促进他们成长成才

速度素质在短跑项目中是起主导作用的专门素质。在小学体育教学中，提高学生的速度素质，是体育的难题。因此，教师要在平时的教学实践中摸索出一套适合小学生速度素质训练的方法。

课本剧表演中培养小学生英语运用能力

在小学英语阶段的英语教学中,传统的单词机械背诵、句型机械默写的严肃教学方法与小学生活泼好动的年龄特征不相符,为了能让学生从心底里喜欢上英语这门语言,课本剧表演教学应运而生。将英语课本剧运用到小学课堂中,为原本枯燥无趣的英语课堂增添了乐趣。

也谈小学语文课内与内外阅读结合

随着我国科技等各方面的进步日益加快,社会各界对学生语文的学习变得十分重视,与此同时语文在传统教学模式的基础上也有了相应的改变。在新时代背景下,对当代小学生的要求也越来越高,阅读能力作为青少年必不可少的能力之一,更是受到了社会各界的重视。为了从根本上提高学生的语文科目的学习能力,教师制订了一系列提高阅读能力的措施。本文就例谈小学语文课内与内外阅读结合做了简单的分析和研究。

巧借“错误”资源,培养语文素养——浅谈“错误”在低年段识字与写字教学中的有效利用

在小学低年段语文教学中,常会出现学生因理解偏差、注意力分散而说错,因粗心大意、下笔潦草而写错,因记忆模糊、审题不清而背错等问题。面对学生的错误,教师消极应对、一带而过是行不通的,应采取个性化问题面批纠正、共性化问题当堂剖析的策略,将错误变为有效资源,才能使学生实现从错误走向正确、从失败走向创新的转变,从而提升语文素养。

在小学数学教学中培养学生的“融通”能力

随着素质教育的深入人心,小学数学课程教学的重点已经转向培养学生的综合能力。为了让学生具备实践和创新能力,教师应该树立正确的教学理念,在学生综合素质培养方面投入更多的精力和时间,以便促使学生在学习过程中有一定的收获。笔者基于小学数学教学经验,深入探讨了如何在课堂上培养学生的“融通”能力,并给出了一些实用的建议。

数学课堂有效构建的多维思考

纵观现在的数学课堂,不难发现：有的教学中,＂乒乓球式＂问答充满课堂,教师以频繁的问答来代替灌输,让人惊叹;有的教学情境一个接一个,让人眼花缭乱;有的目的性不强,做到哪就讲到哪,造成宝贵时间的流逝.为此,应构建有效的数学课堂,让数学返璞归真,体现数学的本质,提高教学效率,

词语教学 且行且思

当今的词语教学只是单一地停留在理解的层面上，都是“浅尝辄止”，忽视了词语本身就是一个鲜活的元素，导致了词语教学的肤浅化、僵硬化。笔者以为，要坚持“吃透”“挖深”“拓广”“触情”“整合”五种理念。

让学生做数学学习的主动者

学生应该是数学学习的主动者,教师教学中要引导学生亲近数学、体验数学、创造数学、应用数学,努力培养学生解决数学难题的能力。

语文“悦”读 且行且思——读出语文的味道

语文课程标准（2012修改版）中指出,语文课程应继承语文教育的优秀传统,同时在课程目标中又具体指出：＂具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。＂要想达到这一目标,就必须重拾语文教育的优秀传统之一——读。

数学课堂应为学生“自我建构”创造条件

建构主义学习理论认为，学习是学习者通过新旧经验间双向的相互作用而建构自己的经验体系的过程。以建构主义学习理论为指引，数学课堂教学应以学习者为中心，充分发挥学生的主体作用，在教师的组织、引导下，通过提供必要的知识背景，创设适合的学习情境，开展相互交流活动，充分展示每一个成员的思维过程和成果，达到学习过程的最终目标——“意义建构”，形成新的大脑储存“图式”——认知结构。

心中有学生,才能“以学定教”——《山谷中的谜底》磨课心得

去年4月,我接到教研室通知,代表仪征市参加扬州市“二分明月”课堂教学竞赛,课题是六年级下册《山谷中的谜底》,我执教的是第二课时,“磨课”之旅就这样开始了.

关注人才成长重视信息技术课堂教学评价设计

小学信息技术作为集知识、趣味和技能于一体的学科，其学科特点决定了自身独特的其评价方式。教师研究了当下小学信息技术课程中的评价方法，并进行了本课程的学习评价设计。

关于低年级识字教学策略的探索——以部编版一年级语文教材为例

在一年的教学实践中,我探索出了一些识字教学的新策略,包括:培养主动识字的习惯、创新高效识字的方法,重视巩固识字的成果等等。这些策略不仅解决了我以往教学中的一些困惑,也推动了我的语文课堂教学的改革,使它更趋“真学”“真教”。