核心素养下高中化学教、学、评一体化教学研究

高中化学教、学、评一体化能够帮助教师及时掌握学生的学习情况,并通过给予学生针对性的引导,提高课堂授课效率.教学活动中教师基于对核心素养的认真学习,采取针对性的教、学、评一体化教学策略,能促进学生核心素养的提升.本文以"原电池"教学为例,结合"证据推理与模型认知"素养内容进行相关的教学探讨.1把握"教"的技巧核心素养导向下开展教、学、评一体化活动时应在"教"上多下功夫,保证"教"的针对性和质量.

基于主题语境的初中英语单元整体复习教学探究——以译林版八(上)Unit 2 School life为例

单元整体复习是英语教学的一个重要组成部分。单元整体复习能够将一个单元中零散的知识串联起来,形成前后关联的任务链,建构一定的知识技能体系,从而在学生的头脑中编织一张"知识网",为巩固和提升语言技能打下坚实的基础,以达到不断提升学生语言综合运用能力和思维品质的目的。

苏教版新旧教材《集合》的比较研究

1引言2019年11月20日—11月23日,笔者参与了江苏省教研室在江苏省泰州中学举办的新课程新教材培训活动.三天的活动形式多样,内容丰富,特别是教材编写组专家们分别从新教材的内容安排、编写思考、教学建议三个方面进行了解读,让人受益匪浅.其间,省教研员李善良博士从多个角度谈到了新教材编写的关注点,特别介绍了如何理解《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下称《课标》)意图,在内容上所作的重新编排.活动结束后.

教材插图二次开发之策——以《探究与分享》栏目为例

统编《道德与法治》教材中有丰富的教学插图.为了充分发挥插图的教育教学功能,要结合具体教学实践,对其进行调整增删,拉近插图与学生的距离;多样呈现,丰富插图的体验方式;细读深究,理解插图的深刻内涵;师生协同,提升自主开发的能力.

发展非智力因素 挖掘学生学习潜能

非智力因素是智力与能力之分,又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。它不直接参与认知过程,也不能改变人的智力水平,但却决定一个人的智力水平的发挥情况。据资料介绍,美国的心理学家对800名男性进行了30多年的追踪研究表明,成就最大和最小的人之间最明显的差异不在于智力水平,而在于是否有自信心、进取心,是否有坚持性、不屈不挠的良好意志和性格品质。

历史概念教学例说——以2018年江苏高考历史试卷为例

2018年高考已经落下帷幕,遍观江苏高考历史试卷,笔者发现其中蕴含着一系列历史概念,如重农抑商、王侯、尚书省、元曲、太平天国、五四运动、国民革命、三大战役、渡江战役、罗斯福新政、罗马法……这些历史概念既是对历史事实的概括,是理解、认识历史规律的基础,又是解答试卷的重要抓手。

试论译林版小学英语教材的“二次开发”

教材是辅助教师进行教学的依据。在小学英语教学中,教师要以发展学生学科核心素养为前提,以学生为主体,遵循新课程标准的原则,最大限度地满足学生的学习需求。本文对译林版小学英语教材的“二次开发”进行了分析,以期提高教材资源的利用率,促进英语课堂教学效率的提升。

可否解释为“礼乐制度崩坏”呢？——2019年江苏高考历史试卷第1题的教学启示

据青铜器铭文,西周中后期,裘卫因经营手工业获得财富和地位,一位名叫矩的贵族用13块耕地,从裘卫那里换取了在王室仪式上穿戴的盛服和玉饰。这一记载反映了A.井田制度松动B.世袭制度解体C.抑商政策弱化D.礼乐制度崩坏答案:A这道题目考点常规,材料新颖;语言朴实,体现素养;难易适中,不落俗套,是一条落实历史解释素养的好题。笔者认为有必要对该题进行探讨,以期对中学历史教学有一些启示。

正确对待“低级”错误 用心授好“预备知识”

1引言.2020级高一学生是我省使用新教材的首届学生.而全新的苏教版数学教材,是根据《普通高中数学课程标准(2017版)》(下称《新课标》)的指导意见,在必修第一册的前四章编排的是主题1——预备知识。根据编写的内容可以看出。

多元表征算理 融通计算本质——“三位数乘两位数”教学片断与思考

"三位数乘两位数"是苏教版教材四年级下册第三单元的教学内容。在此之前,学生已经学过两位数乘两位数,知道笔算相关乘法式题时需要先把其中一个乘数分成两个部分,用分成的两个部分分别与另一个乘数相乘,再把两次乘得的结果相加。考虑到三位数乘两位数的计算方法与上述计算方法的本质是一致的,所以组织教学时一方面要鼓励学生在现实的问题背景中主动进行类推,感受相关计算方法的内在联系,形成合理的认知结构.

认知冲突策略在高中历史教学中的应用——以“两宋的政治和军事”为例

2019年秋,部编版高中历史教材《中外历史纲要》(下称“部编版教材”)投入使用。与过去的教材相比,部编版教材在编写理念、体系和内容等方面均发生了较大的变化,而高中生已经有了一定的历史知识储备,在使用部编版教材进行学习的过程中,易出现与已有的认知和经验之间产生“距离”的现象,从而导致其面临各种各样的困难和问题情境,形成认知上的种种冲突。

培育实证意识:争议性史料在课堂教学中的应用

众所周知,史料是历史课堂教学的基础,史料实证意识的培育是历史学科育人价值的重要体现。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(下称《课程标准》)明确提出:历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。要形成正确、客观的历史认识,就必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真。

基于陈鹤琴“活教育”思想探讨史料教学

陈鹤琴(1892-1982 )是我国现代教育家,他把理论研究与教育实践相结合,在20世纪30、40 年代提出了“活教育”理论。尽管已经过去半个多世纪,但无论在适用的范围,还是在研究的深度方面,他的思想至今仍对课堂教学有着重要的现实意义。笔者从历史学科“史料教学”角度谈陈鹤琴“活教育”思想的启示性作用,以求教于方家。

初中生家国情怀的培养策略探析——以《新文化运动》为例

2011版义务教育历史课标虽然没有直接写进家国情怀概念,但实际上也有相应的目标要求:“初步形成对国家、民族的认同感,增进历史责任感”;“逐步形成面向世界的视野和意识”。[1]处于快速成长中的初中生,是一个极为特殊的群体,其生理和心理均处于昂扬向上发展的状态,因此,初中历史课堂除了满足学生强烈好奇心和求知欲以外,道德情感教育也应该及时跟进。

历史阅读与历史解释——以《新文化运动》一课为例

'历史解释'是每一个人建构历史的核心途径,也是历史学科五大核心素养的'核心能力'。[1]历史解释的形成是搜集和阅读历史资料的自然成果,历史解释的进步与发展,实际上是历史资料不断的积累和更加仔细通透的研读与判定。