强化教师专业阅读的方法、路径

教师的专业阅读影响着教师的眼界、思想、情怀与成长。无论是基于“印证”还是基于“融合”的目的,教师专业阅读的方法都无外乎“读厚”“读薄”两种类型。教师在开展专业阅读时应有意识地选择具有指导性、理论性、前瞻性的著作。为了将专业阅读进行到底,教师要学会借助外部力量,建立阅读专业共同体,在共读共研中实现共同发展。

点亮教育理想,在自我丰盈中逐光而行

2023年暑期的某天,远在四川的一个年轻教师在网上给我留言:“刘老师您好,我最近刚生了宝宝。我不知道该如何形容我的感受,就是觉得自己离理想越来越远了。我身边有些人在专业上表现平平,却靠着‘关系’调入了成都,我放不下文人的清高,不与学校的人吃喝玩乐,感觉没什么出路。我们学校有一个特级教师,坚持用最先进的理论教学,但因为学生高考成绩高分不多,最好的班根本教不上。刘老师,教育也不是理想国、乌托邦啊!”从这位年轻教师的留言中,我读出了三方面的迷惘与不甘。

目中有“人”:教师备课应有的价值追求

备课之“课”,至少包括教材、教师、学生、课堂活动、社会发展需要五方面的内容;备课之“备”,亦是一项融传承与创新为一体的创造性的智力劳动。追寻目中有“人”的备课,就是要从一节课的目标确立、任务落实、活动开展、思维拓展等所有环节剥离“教师教”的思维意识,代之以“学生学”的终身发展理念。目中有“人”的备课,既需要教师将所有的学生视作独一无二的“人”,也需要教师将自身确立为有教育理性和教育情怀的专业教育工作者。

教学反思的路径与方法

真正意义上的教学反思,必然以课堂呈现为起点,以课堂教学活动中的宏观性设计和细节性操作为观察对象,以学科课程建设相关理论为学理支撑。反思应注重理性分析,多做“显微手术”,抓住要害,一针见血。此外,反思还应该长期坚持,形成习惯。

“三单”引路,让阅读真正发生--整本书阅读教学中任务的确立、落实与回望

以自主导读清单、合作探究清单和学习收获清单为依托,通过具体的可操作的“驱动性任务”渐次落实整本书阅读教学任务。在此过程中,“三单”设计的优劣将直接影响阅读的效果。好的“三单”既具有思维的递进性,又具备内涵的深刻性与延展性。只有“三单”之间前后呼应,学习过程才能完整有序。

合理设计探究问题,用数学的方式育人——以苏科版数学七(上)“数轴”习题课教学为例

大部分教师往往采用有序评讲的方式进行习题课的教学,这种方式缺少知识的重新架构、宏观的视角、整体的思维,与当下大单元教学的观念背道而驰。要想切实地解决这些问题,习题课教学就要在知识的整体结构、核心内容和重要思想上做文章,让学生既见树木也见森林;要以知识为载体,思想方法为核心,提高解决问题的能力为切入点,最大限度地让学生在课堂学习中承担主人翁角色,有效体现思维的生长性、深刻性、灵活性、创造性,从而落实立德树人的根本任务,彰显数学学科育人的价值。

“双减”背景下数学作业改革策略探析

减轻学生过重的作业负担已经成为“双减”政策践行者的共识,是“双减”工作的核心环节。减“量”不代表减“质”,对于数学学科,作业改革必须以人为本,从学生的可持续发展出发,科学认识学生作业的功能和价值,这样才能走得正,走得稳,走得远。

高中生物教学中创设问题情境的策略研究

创设有效问题情境,是实现师生互动,促进学生自主、合作、探究学习,培养学生能力的一种行之有效的教学策略。课堂是学生学习知识的重要途径,高中生物教师在课堂教学中要以核心素养为导向,有针对性地创设问题情境,激发学生学习生物知识的热情,积极探究生物规律,让学生在学习过程中能够自主发现问题、思考问题、解决问题。