口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用

小学语文是学生学习汉语言文化知识的初始阶段,良好的语文学习基础使人终生受益。在新课程改革的大背景下,围绕语文课程进行的教学评价扮演着越来越重要的角色,在语文课堂教学水平的提高以及今后的革新和完善方面都有着深远的意义和影响。口头激励性评价是教学评价中最直接、普遍、及时有效的一种评价方式,在日常的语文教学实践中收获了良好的效果。

亲历探究过程 促进主体发展

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。小学数学课堂教学更应关注学生学习方式的转变，以及情感态度价值观的培养。学生是学习的主体，教师应成为教学活动的组织者、引导者和参与者．教学过程中，教师要充分发挥创造性，给学生提供自主探究的机会，让学生在观察、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的过程中，理解数学知识，形成数学能力。

扣“点”提问,问出无限精彩

新课程标准中明确指出：在小学阶段的语文教学中教师要引导学生积极思考,主动探究,培养学生自主质疑的能力。所以,在教学过程中教师要引导学生以疑促思,帮助学生深入文本阅读,构建高效的阅读课堂。而构建高效课堂的有效方法之一就是让学生在教师问题的指引下主动思考,让课堂教学展现无限精彩。

农村校本课程创新语文习作教学模式研究

在农村小学语文教学中存在最多的问题就是习作教学。据调查,小学生最不愿意完成的作业是写作文,即便完成也是那种流水账式的文章,因此,从当前农村校本课程的开发与研究的情况来看,习作教学仍然需要各位语文教师足够重视,毕竟习作的练习能帮助学生提升语言表达能力。

敢问、善问,让语文课堂在质疑中绽放美丽

小学语文课堂应该是活泼的、充满智慧的,而不是死板的、机械的。据此,创设民主、开放的课堂氛围,从'问'开始,在思维僵化时,在文本的空白处,在思考的错位处要敢问、善问,鼓励学生大胆质疑,让他们提出自己的独到见解。鼓励学生多质疑、多讨论,彼此之间碰撞思维,从而形成勇于思索、探究的习惯和勤于动手、独立解决问题的能力,让小学语文课堂在质疑中绽放美丽。一、在疑难处质疑,激活思维'语文课是一曲动听的交响乐。

如何构建魅力语文课堂

叶圣陶先生认为:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合法度,显然与吸收有密切的关系。"由此可见,读与写密切相关。根据新课程标准可知,提升学生语文能力的必经之路是进行读写结合。但新的问题随之出现,在小学语文教学中,该如何实现读写结合呢?一、利用课后习题,开展随堂练笔在小学语文教材中,课后习题是其中非常重要的环节。大部分课后习题的设计既能够彰显课文的表达特点.

潜心会文,领略精彩

读书如同饮食,需要静心咀嚼,才能尝其美好。如果狼吞虎咽,终不得其味,反而暴殄天物。所以,教师需要引导学生潜心会文,于无声处领略精彩,如此才能增长学生的语文智慧,让学生在品读涵泳中深入语文世界。一、创读之境,品文之味若想品文之味,就需要静心。而静心,则取决于读之境。换言之,在不同的情境中,由于心情的转换,学生能进一步深入文本的内核,真正读出其味道。所以,在教学过程中,教师需为学生创建阅读情境,让学生在情境中深入文本世界。一方面,情境的设置能放松学生的心情;另一方面,也会让学生产生身临其境的感觉。

优化练习让“面向全体”落到实处——“班内分层教学”课题模式教学中作业的设置方法

在学校进行了'课堂分层教学'的课题研究中不断总结班内分层教学有效策略时,笔者对分层教学中作业有如下思考:有的放矢提出作业要求;精心预设,环环紧扣解决作业难题;激发兴趣,笔墨传情传递作业评价。

树立读者意识,突破习作壁垒

文字是语言的载体,而写作是用文字表达自我的过程,这就意味着学生在习作时,都应该有鲜明的交流对象。但是当前很多教师将习作教学当成硬性而机械的任务,将原本应该是互动交流的习作过程,演变成学生的自我独白。长时间缺失读者的习作练习,让学生的习作变得生硬而机械。在教学中,教师要引导学生树立读者意识,从而激活学生的语言表达意识,让习作教学真正走向高效化。