关于“园校合作”模式下幼儿教师专业发展的几点思考

幼儿教育的改革和发展对幼教师资的专业素养提出了新的需求,如何提升学前教育师资的专业能力和水平已成为教育界普遍关心的问题。本文从需求分析、理论基础、内容、策略等几方面阐述幼儿园和高校合作对幼儿教师专业发展的意义及开展园校合作的可行性。

幼儿园体验式“悦”戏剧课程的建构与实施

戏剧活动中有趣的体验、自由的表达、自主的建构,能给幼儿带来多彩的想象和快乐,丰富的感受和经验。对于幼儿来说,戏剧活动不只是一个简单的表演过程,而是幼儿用自己的心灵去感悟与表达生活中各种经验的过程。优秀的戏剧活动对幼儿来说就是探寻心灵的自由,享受心灵的甘露。所以,教师要始终关注儿童戏剧体验的过程,努力解读儿童在戏剧体验活动中的动作、语言、情感和思想,鼓励并指导幼儿用自己的经验和思维去解读生活、展开想象。

园校合作双元育人模式的研究与实践

2019年,由国务院办公厅出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确了“促进产教融合,校企双元育人,推动校企全面加强深度合作”。就幼教领域而言,双元育人是园校合作的创新方式,是指幼儿园与高校的深层次合作和培养项目,旨在实现幼儿园教师专业技能培养和高校师生的教学实践落地,具体指向实现“五高”:高起点优先发展的教育,高水平人才队伍的建设,高效率管理体制的改革,高质量课程体系的构建,高颜值园校文化的提升。

参与式家园共育模式探索——以“读书笔记”变身记为例

依托课程探索高质量的家园共育模式,是当前教师联合家庭共同支持幼儿全面发展的迫切需求。参与式家园共育突破一般意义上单向度的家园合作模式,进入到多向度的共同成长中,此模式在支持儿童发展的同时实现教师同家长的共成长。为此,我班教师依托课程在读书角开展了“读书笔记”活动。

“一A建库”创造性教学模式在音乐教学活动中的应用与探索

自2014年起,我有幸跟随许卓娅教授参与其在幼儿园开展的音乐教科研活动,在长期的研究与探索中,我们发现有的一线教师在开展创造性音乐教学活动时存在一些困惑,亟待解决。问题一,缺少可供学习的创意教学实践策略长期以来,一线教师希望在音乐教学活动中进行创意性教学。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出:“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”

山的尖尖牙

作品分析诗歌《山的尖尖牙》用拟人的手法,将一座尖尖的小山塑造成一个有着尖尖牙的贪吃小孩子的形象,同时借助故事情境,把夜幕下山尖、月亮、星星、白云、山洞所组成的温馨画面形象地表达出来:夜幕下一个个的山尖尖,就像孩子锋利的小牙尖;金黄色的月亮,像金黄的奶酪;繁星点点,就像一颗颗的芝麻。这首诗歌读起来朗朗上口,语言生动形象、富有童趣,具有充足的想象空间,让幼儿感受到想象的愉悦与满足。

玩出一台好“戏”--夜黑黑

当戏剧不再将表演作为第一目的,而是把幼儿学习的过程、探究的策略、表征的方式作为重中之重后,其蕴含的教育价值将被唤醒,戏剧本身也将焕发新的生命,收获意想不到的精彩!剧本《夜黑黑》根据绘本《夜黑黑》改编。我们抓住幼儿对绘本中的森林、夜行动物以及方丹和小兔子想办法战胜狼、老虎、鳄鱼等感兴趣的点,又结合现代科技拓展了方丹的家是智能之家、小兔子曾经是方丹被嫌弃的玩具等,通过一个多月的探索,与幼儿共同创编了此剧本。

向儿童的“完美”转变--基于自我决定理论的教育戏剧集体活动适宜性支持策略

《中国儿童发展纲要(2021-2030)》提出,坚持促进儿童全面发展。尊重儿童的人格尊严,遵循儿童身心发展特点和规律,保障儿童身心健康,促进儿童在德智体美劳各方面全面发展。教育戏剧的艺术教育形式为此提供了契机,儿童运用已有经验,以戏剧创编、即兴表演、模仿游戏、角色扮演、观察等方式,创造性地表达自己的真实感受、思想以及想象。