“动态生成教学法”解析及其运用——小学数学教学方法系列研究之三

动态生成教学法的理论依据是生态学理论、复杂性理论和建构主义知识观,基本要求是：对学生主体地位的尊重,关注个性化的学习方式,凸显交往互动在课堂教学过程中的重要意义。教学运用中的呈现方式是：教学设计变＂直线式＂为＂板块式＂,学习材料变＂静态提供＂为＂动态展现＂,教学过程变＂预设实施＂为＂生成建构＂。需要注意的是,教师要提升专业素养,切忌主导过度,避免生成与预设脱节,教学评价应得当。

立足“四基” 着眼系统——苏教版小学数学三至六年级下册教材修订说明

修订后的苏教版小学数学三至六年级下册教材,立足整个小学阶段的数学知识体系,统筹规划,通过优化内容结构、丰盈教学过程、体现课程核心,帮助学生逐步掌握基础知识和方法,积累基本活动经验,感悟基本数学思想,不断提升数学素养。教学时,应充分利用直观,开展实践探索,注重问题设计,引导回顾反思,促进学生深入理解数学概念,发展解决问题的能力,提升数学思考的水平。

简算非考不可吗？

一位教师问我：“区里调研考试时有一道混合计算的题目，其中几道算式是可以简算的，但学生没有简算。到底该怎么评分呢？”进而，那位教师又问：“如果要考简算，试题应该明确提出简算要求呀!简算还要像过去那样受重视，非考不可吗？”

小学数学实验教学的特点、原则和类型

随着教学实践的逐步深入,在教学中重视人的关键能力的形成和核心素养的培养,已经成为社会发展对学科教学提出的新要求。数学核心素养的培养要求数学教学适度打破学科壁垒,超越学科知识,使数学内容置于现实生活的情境脉络中,将数学知识的学习、应用和创新融为一体。数学实验教学创造了一种探索性、

核心素养立意的小学数学教学

核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。数学核心素养是“具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现”。因此，小学数学教学需要研究基于形成数学关键能力的数学核心知识的理解、数学思维品质的提升、数学理性精神的养成等几个主要问题。在思维品质提升方面。需要特别关注思维的深刻性、灵活性和批判性；在数学理性精神的养成方面，需要特别关注尊重事实和探寻成因。

苏教版小学数学教材中的练习设计

苏教版小学数学教材的编写和使用已经有20多年的历史了。细致编排练习、精心设计习题是苏教版小学数学教材的传统特色。现在的课程标准教材继承了这一传统,而且有新的发展。一、与传统练习的比较练习作为数学教学的一部分,有明确的教学目标。下表是传统练习与现在练习在教学目标方面的比较。

苏教版小学数学教材中的“综合与实践”

《课程标准(2011年版)》在各学段中安排了四部分的课程内容,分别是"数与代数"、"图形与几何"、"统计与概率"、"综合与实践"。其中",综合与实践"内容设置的目的在于引导学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,帮助学生积累活动经验,提高学生解决实际问题的能力。一、"综合与实践"

促进理解:数学教学的追求

随着数学教育研究的不断深入,"理解"已经成为一个高频词汇。人们普遍认为,只有理解了所学的内容才算学好数学。理解可以推动迁移,可以促进记忆,也可以影响数学学习的信念。理解,日常语境中的意思是从道理上了解,就是通常所说的"知其然,又知其所以然"。从心理学的角度来说,理解是指心理上能组织起适当的、有效的认知结构。

苏教版小学数学教材中的“探索规律”

一、'探索规律'的教材研读探索规律是《课程标准(2011年版)》规定的教学内容,小学阶段分别提出了探索规律的任务与要求。第一学段是'探索简单情境下的变化规律',第二学段要'探索给定情境中隐含的规律或变化趋势'。这样的要求相对是比较宽泛的,没有具体的内容规定,给教材编写以及课堂教学提供了很大的空间。苏教版教材中的'探索规律'大致分两种形式编排:一种是从三年级起。

苏教版小学数学教材三至六年级上册内容修订说明

2014年秋学期初次使用的苏教版义务教育数学教材三至六年级各年级上册，是依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标2011年版”）的基本精神和具体要求，在统筹规划各册教材教学内容和要求的基础上，对原课程标准实验教材认真修订而成的。现对上述各册教材的内容修订情况分述如下。

苏教版小学数学教材中的复习

苏教版小学数学教材中的复习有"单元复习"、"期末复习"和小学数学"总复习"。总复习在六年级下册进行,单元复习和期末复习在每一册教材里都有安排,本文只谈单元复习和期末复习。如果一个单元教学的知识多,用的课时也多,一般都编排单元复习。如果单元的知识量少,教学时间短,一般不编排单元复习,只在其最后一个练习里安排几道题作为整理复习。

苏教版小学数学教材中的学习方式

学习方式主要是指学习者的学习心向与学习活动,是这两者的总和。也就是说,学习方式是学生的学习情绪与态度、学习方法与结果的综合表现。通俗地说,学习方式是指学生想怎样学习,在怎样学习,学的结果如何。学生的学习方式受到教师教的影响,什么样的教学思想与方式,会造就相应的学习方式。所以,学生的学习方式和教师的教学方式具有内在的一致性。

进退有度 左右有局——谈教师的课堂引导策略

在以学生发展为本的课堂里．特别强调尊重学生的主体地位和独立思考．因而对教师的引导提出了更高的要求。关于“引导”一词，《现代汉语词典》中与教学语境贴切的解释是“指引：诱导”。“引”的含义是指引，指引须是有目标、有方向的，但指引可能只是提醒或提示：“导”的含义是诱导，使用一定的教学方法或手段激发学生的数学思考．深化学生的数学理解。

对初学乘法意义新规定的质疑与反思

小学数学教学中关于乘法的意义，原先规定为“乘法是表示求相同加数的简便计算”，其中相同的加数作为被乘数，相同加数的个数作为乘数。因此，“3×5”，表示“5个3”，而不能表示“3个5”。课改后，“课标”对乘法的意义作了新规定，乘法只说成“乘”，不再说成“乘以”，乘法仍然被规定为表示相同加数的简便计算，但乘法中不再区分被乘数与乘数，统称之为乘数或因数。“课标”第13页底注规定：“关于乘法：3个5可以写着3×5，