向语文之外延伸,从整体视角考量——“诗意自然”拍客式表达主题活动设计与思考

拍客式表达主题活动要落地,就必须立足课标、基于教材、联系生活。“诗意自然”拍客式表达主题活动,基于四年级下册第三单元,以结构化的活动设计引导学生深化对现代诗歌的认识,从以往的模糊体悟上升到初步而清晰的理解;尝试运用拍客视野发现生活中的自然之美,链接诗歌的美,学会用诗歌表达生活与自身独特感受,以达到以文化人的效果。

“拍客式表达”主题活动:一种跨学科学习样态

“拍客式表达”主题活动重在有意识、系统性地引导学生观察生活,并借助信息技术手段进行表达。它以日常观察力、社会责任感、文化体悟力、语言能力、合作创新力为育人核心,回应新时代“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题,是一种信息技术赋能的跨媒介表达活动,是一种跨学科学习样态。设计“拍客式表达”主题活动,需处理好教材资源与文化生活的关系、表达交流与阅读鉴赏的关系、画面呈现与语言表达的关系。同时,要统筹考虑课标要点、教材资源、生活实际,做到情境任务、学习目标、具体环节的高度统一,并恰当选择评价主体、评价方式与评价时机。

探寻最佳上学路线:温暖儿童数学学习空间——“双减”背景下社会化数学项目学习的实践研究

“双减”政策对于我国教育事业与社会的未来发展具有重要和深远的影响。为了使“双减”政策真正落实,除了加强学校教学工作外,还应当开展社会化数学项目学习。以“幼小衔接”面临的问题为切入点,以“最佳上学路线”的数学活动研究为例,凸显教学的育人价值,尝试关联“幼小衔接”和“生活实践”,力求联结“教师指导”和“社会学习”,巧妙汇聚“学术性探究”和“非正式学习”,通过实践探索,探求真正落实“减负增效”的路径。

学科统整视角下的语文综合性学习设计

学科统整视角下的语文综合性学习设计,要遵循“以核心素养为纲,以主题任务为梁,以深度理解为径,以过程适切为重”的基本原则,梳理语文综合性学习的多学科资源,建立校本化的语文综合性学习活动超市。在此基础上,根据实际需要,精选活动超市中某一系列下的活动主题,设计全程性的活动方案:设计情境与任务,明确过程与方法,制订目标与标准。

统计与概率领域“起点型核心知识”初探

小学数学统计与概率领域的内容编排“小而碎”。因此,梳理苏教版小学数学教材中统计与概率领域的内容,并经由分析明确该领域的起点型核心知识。此外,还应从“起点”出发进行长程规划,即利用起点型核心知识和领域相关内容在本质上的一致性,用同一个“点”串联一个领域,甚至更大的范围,在不同单元、不同年级、不同学段进行延伸。

结构视图:撬动学生思维品质的支点

学习是一种思维活动,没有思维的参与,学习便不能真正发生。而在当下的英语教学中,学生的思维存在着僵化、碎片化、浅层化的问题。对此,教师可以运用结构视图提高学生的思维品质,具体而言,通过以图言说、以图鉴说、以图创说来提升学生的逻辑性思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力,让结构视图成为撬动学生思维品质的支点。

“游园式”阶段性评价的设计步骤与要义——以二年级期末评价为例

“游园式”阶段性评价是现今广泛使用的评价手段,它围绕某一主题创设儿童喜闻乐见的评价情境,设计一系列与课程学习内容和能力、学段语文核心素养要求相关的评价任务,以灵活的评价手段进行学习质量调研。它的设计分梳理目标框架、构建游园体系、充实测评题库、设计评价工具四步走,综合考量评价目标、游园情境、挑战任务、材料选择、评分量表等要素,从关注形式的现状走向内涵式一体化设计,探寻适合学生语文学习的阶段性评价样态。