多元叙事法——一种便捷有效的成长性小组辅导法

多元叙事法,是笔者在多年高三考前心理辅导的实践基础上,借鉴萨提亚的家庭治疗、海宁格的家庭系统排列、NLP简快心理疗法等流派的＂现场表演＂技术成分,发明的一种便捷有效的成长性小组辅导法。它由＂叙写烦恼＂＂一分钟换元情景表演＂＂现场的多元问题解决视角＂＂当事人小结＂＂庆祝与祝福＂五个步骤组成。

与人体相关的英语习语集锦

词汇使用的频度往往与其所对应的事物或概念使用的频度成正相关。由于有关人体各个部分的词汇使用频率高，人们在工作和生活中创造了许多与之相关的习语。但须注意，这些习语虽然与许多汉语的成语表达相似，但由于中西方文化的差异，学习时不可望文生义。

英语戏剧的教学探索——牛津英语第一模块第二单元案例分析

戏剧是理想的语言学习资源。戏剧以其个性化的语言、丰富的潜台词和动作性而吸引读者。戏剧人物由于个性、身份、地位、文化修养的不同，对社会的认识和采取的态度不同，从而形成各种各样的矛盾冲突，由此引起的跌荡起伏的情节对学生也有很大的吸引力。

基于地理课程标准的教学目标分解技术与案例评析

地理课程标准中内容标准的目标分解,其实就是将相对宽泛的内容目标具体化。做好基于地理课程标准的目标分解过程,就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。课程标准的内容目标的分解依据,首先是基于课程标准,其次是依据学情,

身心灵平衡模式的高考心理辅导有效性研究

一、研究目的 了解高考心理辅导与学生成绩提高之间的关系；了解身心灵平衡模式的高考心理辅导的有效性。

概念图在高中英语阅读课教学中的应用

阅读能力对于高中英语学习者来说意义重大，阅读课的教学在高中英语教学中占有十分重要的地位。在基础教育改革的背景下，在新课程理念的指引下，作为一位高中英语教师，我一直在思索一些问题：我的高中英语阅读课教学可以有什么突破？我怎样才能科学地践行新课改的要求：既教授他们知识与能力，又教会他们过程与方法？我可以采取哪些具体的阅读教学策略？我的难题在接触了概念图理论和英语任务型阅读理解题型后迎刃而解。

不一样的“闲愁”——《唐诗宋词选读》教法研究之一

诗歌是用“愁”堆砌起来的，离别之愁．相思之愁，怀乡之愁，亡国之愁，还有说不清其实说得清的“闲愁”。翻开书卷，它会绵延而来，弥漫天地，哀伤处令人心悸，深沉处让人回味。这样的诗句，从《诗经》到唐宋诗词，我们可以信手拈来，“出自北门，忧心殷殷”（《邶风·北门》），“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼”（王昌龄的《闺怨》），“白发三千丈，缘愁似个长”（李白《秋浦歌》之十五），“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》），

浅谈不等式证明中的结构分析

不等式的证明向来存在着寻找入口难,条件运用难,确定变形方向难等问题.本文拟从对不等式的结构分析中,寻求较常见的解题方案.

寓心理健康教育于体育教学有妙招

当前,绝大部分中学生是独生子女,不少学生是在溺爱、迁就的家庭教育氛围中生活长大,其任性、依赖性强新课标下,中学生、意志水平低、缺乏合作精神等不良心理倾向表现得相当明显。据有关文献资料显示。

多些对话、鼓励创新

一、数学教学的不足关于教师与学生的关系问题,有许多好的提法:教师是"合唱的指挥、军队的首领、学生的引跑者、学习的组织者……".这些提法使我们的课堂让互动代替了教师的独唱,遗憾的是笔者在许多的听课中。

名词动词化的趋势与规律

名词动词化是人们为了追求信息的高效传递的结果。名词动词化现象古汉语就有，如“廉颇老矣，尚能饭否？”中的“饭”就解释为吃饭。在现代语言中名词动词化现象更是不胜枚举，如歌词“幸福着你的幸福，快乐着你的快乐”中前一个“幸福”和“快乐”就是例证。“Google”和“百度”本来是互联网上的两个搜索引擎，也有被动词化的趋势，

内感官理论与英语阅读课教学策略

本文简要介绍了内感官理论，并结合实例讨论了符合内感官理论的教学策略在英语阅读课教学中的运用。

意象的应答——《唐诗宋词选读》教法研究之二

“杨柳”这个意象的内涵是什么呢？诗词选修的学习中。老师常这样问学生。应该是送别，感情一般是缠绵、哀怨的，学生总能快速而准确地回答．足见老师对诗词基本意象内涵的反复强调是有效果的。一提“月亮”，往往是游子“思乡”，一提“菊花”，往往是隐士“不畏权贵，追求淡泊”。借助于意象的解读，学生理解了诗词的内在情感。这是诗词鉴赏的基本任务。除此以外，我们会重视诵读，炼字，尤其重视表现手法的鉴赏，虚实结合，化静为动，托物言志等等。

栏目式教学法刍议

一种教学理念与要求可以转化为多种具体的教学行为模式，关键是要找到其中的最佳模式。栏目式教学法以五个母栏目及下设的若干子栏目，组合成一个完整、有序的课堂教学流程，以新颖的素材、创新的结构、人文的关怀，使课堂成为师生之间交往、互动的舞台。

格不高而韵远——《唐诗宋词选读》教法研究之三

翻开盛唐诗歌．你会马上感受到扑面而来的刚健气息，触摸到洋溢于字里行间的自信与开放。这是时代的印记，这种印记既是诗词表现的内容，更是它的风格特征、审美情趣。同样，提到宋词或某一位词人，我们就会想到婉约与豪放。然而，不论北宋南宋，不论婉约还是豪放，这个时代的基调是哀婉的，即使在“豪放派”词人的作品中，我们仍然能清晰地感受到一种发自心底深处难以掩饰的悲凉和无奈。

“杨花”的隐喻——《唐诗宋词选读》教法研究之四

“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”（元好问《颍亭留别》），这是“无我之境”。我们在这里看不到“我”，只看到了事物的一种情态。那么“我”在哪儿昵？在寒波的“淡淡”、白鸟的“悠悠”中。还有一种“无我之境”则借物隐喻，托物言志。北宋中期以后的咏物词较为突出，比如陆游《卜算子·咏梅》（选人《唐诗宋词选读》第十一专题），表面写梅花的孤芳自赏．实际表达自己历尽坎坷依然痴心不改的高贵品质。

生存还是死亡,这是个“问题”——苏教版《〈史记〉选读》教法研究之四

项羽为什么“不肯过江东”？屈原为什么“自投汨罗”？侯赢为什么“北乡自刭”？还有屈原、李广、田光、程婴、公孙杵臼，他们有机会生。但是选择了死。有些人应该去死的，韩信“胯下受辱”，管仲“幽囚受辱”，司马迁宫刑受辱，但是他们选择了生。从直接的因果联系上看，有些问题好回答，有些并不好回答甚至无法回答．因为在这些问题的背后，是涉及生死观的大问题。就如同哈姆雷特说的，生存还是死亡，这是个问题。这个问题的探讨不仅有利于帮助学生深入理解司马迁的理想人格，更有利于帮助学生形成有意义的人生观、价值观。尤能培育他们在更广视阈内的思考的能力、思辨归纳的能力，进而有所发现。

高中学案编制的常见误区与技术指导

随着高中地理新课程的深入推进，学生自主学习能力的培养已成为一种客观需求。在高中地理校本教研的过程中，不少地理教师注意强化教学过程中教的环节与学的环节的整合，积极尝试将教案设计转向学案的编制，从着重教的过程设计逐步向关注学的过程设计转变。因此，如何提高学案编制的科学性，充分发挥学案的导学、定向、评价、反馈功能，值得深入思考。