“小先生制”在小学数学课堂教学中的应用

陶行知先生提出的“小先生制”,突破传统的教育模式,倡导“即知即传人”的理念,强调知识的传承和分享。如何将“小先生制”这一创新富有且实践性的教育思想融入小学数学课堂中,使学生在互教互学中培养批判性思维、合作精神和解决问题的能力,成为当前值得教育者深入探讨的课题。

新时代“小先生制”在小学数学教学中的实践与思考——以苏教版数学二年级上册“认识厘米”一课为例

“小先生制”是陶行知先生在生活教育实践中倡导并推广实施的教育组织形式,蕴含了“以生为本”“教学做合一”“生活即教育”等教育思想。文章以“认识厘米”一课的教学为例,从“小先生制”的内涵、意义及实施三个方面阐述“小先生制”在小学数学测量教学中的实践与思考。

自主学习 让学生绽放光彩——浅谈在综合实践活动中培养小学生的自主学习能力

小学综合实践活动课是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”。在活动中,作为课堂的引导者,作为教师,我们要重视学生的兴趣,基于他们的已有经验、兴趣和爱好,最大化地发挥每一位学生的学习主动性。从课题的确定到设计方案,再到研究过程,坚持让学生自主选择和主动参与,努力探索与实践,从而获得结论。

知行合一:小学生社会主义核心价值观教育实践初探

社会主义核心价值观教育是当前学校面临的新形势、新任务,所以学校要把社会主义核心价值观渗透到学校教育的全过程中,将其内化为学生的自觉行为和自我追求。学校在文化建设、课程渗透、活动设计、评价推动及多方协同等方面“知行合一”地开展社会主义核心价值观的教育,可形成行之有效的教育实践路径。

例探“小先生制”在小学语文写作教学中的应用

“小先生制”通过师生角色转换,鼓励学生参与学习活动、自主学习、解决问题,以不断提高学习水平。将“小先生制”应用到小学语文写作教学的选材、评改与表述三个环节中,有利于激发学生的写作热情,提升学生的写作能力、评改能力和表达能力,进而提升学生的语文综合素养。

自觉律动,舞出精彩——“小先生制”在小学啦啦操社团中的实践研究

"小先生制"是陶行知教育思想"即知即传"的体现,强调小先生不只是自己做先生,还要教会同伴学做小先生。"小先生制"在啦啦操社团的组织活动中,通过选拔、培养和评价"小先生"三个路径,培养学生对啦啦操的兴趣,提升团队的技能水平。

激发学生内在动力,优化校园学习生活——“小先生制”在小学教育教学中的实践与思考

作为江苏省陶研会成员单位,为了更好地传承与发扬行知教育理念,学校基于校情,以"小先生制"为着力点:感悟传承,弘扬"小先生制";师生协同,赋能"小先生制";实践创新,履新"小先生制"。借助"小先生制"理念的锻造提升,从学科教学入手,逐步辐射引领学校教育教学全面工作。

巧用“小先生制”,营造实效的数学课堂

"人人都可以当小先生,学生也可以当老师,每个学生都应该参与到知识的交流中。"在小学数学课堂上,引领学生当"老师",发挥主观能动作用,体会知识交流、探究和解决问题的快乐,在自主探究、合作交流中主动发展,从而取得良好的教学效果。

激活思维,活化教育——“小先生制”在阅读教学中的应用

在"小先生制"的实践中,教师更应该像教学活动的策划者,精心设计各个环节,慧学慧思,灵活安排学生的课前、课中以及课后的各种相关学习活动,助力儿童学习力的生成与发展,启发引导学生能自觉自发地进行自我学习,同伴互助学习,到自发、自能地一起学习。

从学生视角出发培养计算能力——以“小数乘整数”教学为例

计算教学应从学生的视角出发,组织学生在活动中逐步厘清算理,建构计算方法的模型,最后通过一定量的计算练习使学生形成计算技能。在计算教学课堂中,教师还需不断加强师生互动,以学生的"学"唤起教师的"教",以教师的"引"促进学生的"学",组织学生在自然的学习状态中感悟计算方法的本质,使学生具备良好的计算技能,发展学生的数学学科素养。

恰是未曾着墨处 适当补白意万千

在小学语文教材文本中许多作者会留下很多的空白点,这些空白点给学生的想象创造提供了有利的契机,在小学语文教学中,教师要善于抓住这些“空白点”和“未曾着墨处”,引导学生放飞想象,适当补白,从而让课堂充盈语文气息,绽放生命活力。

一封信教学设计(第一课时)

教学目标:1.正确、流利朗读课文。2.认读“重新、边说边写、又蹦又跳、看电影”等词语,读准“封、信、朝、重、束”等字音。找出课文中的量词“一封信、一些土豆、望了一眼、一沓纸、一支圆珠笔、揉成一团、一束鲜花”等,并积累。积累“一边……一边”句子的表达方式,并学着说一句话。积累“边()边()”四字词语。会书写“封、信、珠、灯”等生字,掌握多音字“朝、重、结”。3.在老师帮助下能准确画出露西写的两封信的内容,通过朗读交流说一说自己喜欢哪一封信,初步感知两封信中蕴含的不同情绪。教学重点:完成目标第1点和第2点。教学难点:完成第3点。

一颗童心,一树菩提

【案例描述】时间回到去年十月份的一天，那是一节作文课，在完成老师的课件讲解内容后，有的同学开始动笔写作文，有的同学还在低着头构思，整个教室里安安静静的。我于是也翻看今天的课件内容，就在我不经意间一抬头，就看到坐在第一排的小雨正向后转过头不知在干什么。

“小先生制”,让合作学习真正发生——“一一间隔排列”两次执教的对比与思考

传统的合作学习中,学生在交流表达时多半以自我为中心,缺少他人的立场和视角,相互之间很难形成沟通回路。课堂上,优等生"吃不饱",中等生无作为,学困生跟不上的现象屡见不鲜。研究发现,将"小先生制"运用到数学课堂的"小组合作"中,能够最大限度地发挥学生的主观能动性,真实有效地推进学生的思维发展、能力提升。

“小先生制”在综合实践活动中的应用

"小先生制"具有丰富的内涵和实践的意义,对我们当下的小学综合实践活动的开展非常有指导意义。争当"小先生",让孩子们平等对话,互相肯定,提升自信心。在活动开展过程中,"小先生"互帮互助,以提升团队合作能力。"小先生"们既教也学,以教促学,提升了孩子们的探究能力和思维能力。

走进秋日山林——综合实践活动与校本课程资源的整合与分析

综合实践活动课程与其他学科课程不同。它是一门注重综合性、实践性的课程。综合实践活动课程注重学生的实际,从学生的生活出发。培养学生的实践能力、创新能力等综合能力。弥补了其他学科课程的不足,越来越引起教育者们的重视。那么怎样整合教学资源让学生们在综合实践活动中真正提升自己的综合素质呢?这是我们教育者们必须要认真思考的问题。本文从综合实践活动与校本课程资源整合这一视角出发,聚焦小学综合实践活动的设计。通过对校本课程资源开发的高效整合,进行综合实践活动的案例设计。