关注个别问题,引导幼儿个性化发展

就读小班的峤峤有点大舌头,语言表达不够清楚,这在一定程度上阻碍了峤峤对幼儿园生活与学习的适应进程。因此,他经常莫名其妙地发脾气、哭闹,在美工室活动时会把纸黏土扔地上,户外游戏时会把同伴的桌垫掀翻,雨天室内锻炼时会挡住同伴行进的方向……面对峤峤的入园不适应及情绪上的不稳定,教师该怎样引导他呢?现结合峤峤在园一日生活与学习中的几个片段,来谈谈我的思考与对策。

朋友,你好!——幼儿同伴交往能力的培养与发展

诺和昊是中一班两个很像的男孩子,他们的个头差不多、样貌差不多、个性也差不多。每天在幼儿园总能看到他俩一起游戏、一起吃饭、一起做操……但是,天天在一起,免不了会有些小矛盾。那么,幼儿是怎样化解矛盾,做好同伴交往的呢?现截取诺和昊一日生活中的三个片段,来谈一谈幼儿同伴交往能力的培养与发展。

以项目活动为载体提升幼儿学习主体性策略研究

本文是个人课题《大班幼儿在项目活动的小组学习主体性发展的策略研究》实施过程中的阶段性总结,笔者在实践中通过对测量小组组员的个别访谈、教师访谈、教师间的交流研讨等方式,在汇总梳理过程性资料的基础上不断提炼总结出有效促进在项目活动的小组学习中促进大班幼儿主体性发展的指导策略。本文将以班级项目活动《城墙的秘密》中的测量小组为例,通过分析该组制作“身高测量仪”的整个合作学习过程,阐述教师激发幼儿主体性发展的策略,并在总结有效策略过程中,进行回顾反思,以便更好地在今后的班级项目活动小组学习过程中提升幼儿主体性。

优化班级区域游戏环境初探

区域游戏活动是幼儿园重要的课程实施方式,是教师根据幼儿发展规律去规划活动空间、提供适宜材料,以促进幼儿与环境有效互动,获得个性化发展的活动。影响区域游戏活动开展的因素有很多,其中区域游戏环境是极为重要的因素。因为在区域游戏活动中教师大多是间接指导,很多时候是通过环境如空间规划、投放材料等来实现的。因此,创设良好的班级区域游戏环境,有助于提高区域游戏活动的有效性,从而促进幼儿全面发展。