场域理论下校本德育课程的实施与评价--以南京市锁金新村第一小学为例

基于场域理论,江苏省南京市锁金新村第一小学在校本德育课程的实施中形成了如下策略:构建物质文化场,营造道德教育氛围;构建活动体验场,形成主题性系列活动;构建家校合作场,创设对话式家长学堂。同时,学校也积极完善评价体系,评价学生在整个活动中的态度、收获与体验,让学生养成良好惯习,提升学生的道德品质。

小学科学作业设计的策略与途径

《南京市义务教育阶段作业管理指南(小学科学)》(下文简称《指南》)指出,作业是小学科学教学的组成部分,承担着帮助学生建立科学经验与科学概念的有机联系,促进学生迁移运用所学知识、技能与方法的任务,是学生科学素养发展的重要环节。作业设计应是指教师依据既定的课程目的,在教学过程中通过选择、重组、改编、完善或者自主开发等多种方式形成适合班级学生特点的作业。

纵向贯通,促学习结构化——《长方体和正方体复习(一)》教学与思考

《长方体和正方体》复习课,需要唤醒学生学习“面”的经验,让他们经历“体”的复习历程,感悟“面—体”结构的一致性等,把三年级“面”的学习经验类比迁移到六年级“体”的复习中来,促使教学过程结构化、课程内容结构化、学习经验结构化。在跨学段“纵向结构化”的实践过程中,有效落实新课标关于课程内容结构化的相关理念。

小学高年级“小古文”教学方法例谈

在小学语文课堂上开展文言文教学面临着如下困难：学生对文言文文体的陌生感,以及这种陌生感带来的学生对文言文学习的恐惧感。这一问题能否解决,决定着小学生能否在这一阶段学好文言文。笔者在多年的文言文教学实践中,逐渐找到了小学文言文教学的一个有效策略：＂读＂学为法;＂趣＂导为策;＂渔＂法为上。

关于小学语文阅读教学中的“精读”再思考——例谈苏教版低段语文阅读教学精读策略

对于小学语文教学而言,阅读教学是非常重要的组成部分,而精读又是阅读教学的重中之重。关于这一话题,多少年来,很多语文老师一直在思考着、实践着,我们也不例外。下面,笔者将结合苏教版低段语文阅读教学中的课例,谈谈精读教学的一些新的思考。

小学数学教材资源优化之策略

优化小学数学教材资源是数学课程实施的重要组成部分,也是数学教学活动中学生能自主探究,进行创造性学习的主要条件,更是改变学生学习方式的有力保证.

现代信息化技术在小学音乐课堂律动游戏中的融合策略

近些年来,随着现代信息化技术的不断发展,以信息化技术为首的教学技术逐渐应用于课堂教学活动当中,不仅为课堂教学质量带来了良好保障,而且提高了课堂教学效率。文章主要对现代信息化技术在小学音乐课堂律动游戏中的融合策略进行了研究与分析,以供参考。

培植式语境:指向深度互动的小学科学课堂教学实践与研究

课堂是“教”与“学”对话互动的场所,受到对话互动的塑造,即课堂对话的语境在互动中逐渐生成。在小学科学课堂教学中,可通过组建学习共同体,设计非良构问题,建立“完善想法表达”“关注并回应他人想法”“磋商式互动”层级递进、迭代发展的培植式语境,推动实现理性而有意义的互动。实践证明,基于培植式语境的小学科学课堂教学能够促使学生自发开展深度互动,驱动科学探究,助力知识建构,渗透科学素养。

浅谈小学语文核心素养的有效教学策略

随着素质教育的不断推行,语文核心素养在课堂教学上提出了更高的要求。这就要求教师在教学方法上必须将语文的核心素养落实在教学过程当中,区别于过去课堂教学过程中忽视学生的做法。因此要想将语文的核心素养落实在课堂教学上,需要教师在教学过程中,坚持以语言构架为中心,通过阅读教学的方式,提高学生对于语言的运用能力;坚持以思维发展为导向,重在锻炼和培养学生的抽象思维能力,体味社会情感;坚持以文化传承为最终目的,在教学过程中,加强对传统文化的渗透,提高学生的文化理解能力。在语文教学过程中,各类核心素养相互依存、相互促进,教师通过不同的教学方式,将各类核心素养贯彻落实在课堂教学过程当中,以达到全面发展学生的目的。

小学数学信息化课堂中的人文关怀的实施策略研究

信息化是当今时代的特性,被运用在社会的各个领域,教育领域也不例外。数学课堂中渗透人文关怀本身就是数学发展的需要,同时也是社会发展的需要,更是时代发展的需要,与此同时也是回归人类自身发展的需要。

主动联结:儿童科学学习新范式

“主动联结”是脑科学研究应用于教育实践的一种尝试。在学习中,儿童的心智、身体和学习环境构成一个动态的统一体。儿童发挥主观能动性,在外部一定的刺激条件下,基于已有认知实现大脑对新知识进行有意义的建构,从而建立新联结或改变联结权重的动态过程,即主动联结。教师可通过学、教、评的变革为儿童创设主动联结的机会,持续推动儿童的主动联结学习。

《低单杠--屈腿悬垂摆动》教学路径优化探究

低单杠是水平二(三年级)的学习内容,可以发展学生的协调性、上肢力量等。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》教学理念中强调了教学方式的改革,注重学生自主学习、合作学习、探究学习的有机结合。本文旨在探究教学路径的优化,从而提高学生学练低单杠的兴趣,帮助学生理解和掌握知识与技能,体现教学新理念。

体育与劳动相结合的游戏设计

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》和《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中都对三、四年级学生的能力、行为以及品德提出了明确的要求,并对学生身体活动和遵守规则的概念以及不怕困难、克服困难意志方面进行了说明。为增强学生们的劳动能力、激发劳动热情,以及发展学生身体素质、形成锻炼习惯,本文着眼于体育教育与劳动教育相结合。

“拆·研·创”:培养低年段学生的创新思维——以《万花筒》一课教学为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,科学课程要培养学生的核心素养,包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面。科学思维是核心素养需要培养的核心,主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。其中,创新思维体现在从不同角度分析、思考问题,提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。为有效推进对低年段学生创新思维的培养,笔者提出“拆·研·创”的教学思路,即拆解某件较为复杂的物品,研究其设计的特点或蕴含的科学规律,再以此为基础,突破定式,进行创造性设计与制作。

结构化实践:促“问学意识”提升

“问学意识”,即能主动发现、提出问题,并以此确定学习目标、开展自主学习的意识。当前小学阶段的很多科学实践活动过于追求内容的丰富度和趣味性,缺少对学生“问学意识”的培养。结构化实践是一种在“问学意识”的理性关照下,通过对实践活动的长程设计,合理规划科学实践活动环节并递进式地推进学生逐步深入探究,从而帮助学生在实践中习得获取新知的方法,进行逻辑清晰的认知建构,实现以问促学、以问延学的教学设计理念。本文结合小学科学实践活动案例,从五个方面探讨结构化实践活动的路径构建,以期为提升学生的“问学意识”与科学素养提供可资借鉴的经验。

中华优秀传统文化与小学数学教学融合实践研究

中华优秀传统文化是中华民族精神的“根”和“魂”,加强中华优秀传统文化教育,对引导青少年增强民族文化自信和价值观自信具有重要意义和价值。在小学数学教学中,教师要注意挖掘中华优秀传统文化,让文化走进数学,促进核心素养发展,在传授数学知识的同时提升学生的文化底蕴,落实立德树人的根本任务。

大概念教学视角下的单元整体设计思考与实践——以五年级上册第七单元为例

大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有生活价值。用大概念来指导单元整体设计能更好地体现单元教学的整体性,更好地培育学生的核心素养,主要表现为在演绎和归纳两种思维方式下产生的单元整体建构,并在迭代逻辑中得以不断具体演绎,从而实现单元素养导向的目标。

基于“证据”:提升数学思维的“能见度”

基于“证据”的教学有以下特点:让学生的思维留下痕迹,让教学过程的优化有“证据”,让每一位学生都发展。基于“证据”的教学是教学设计优化的重要依据,是教学“减负增效”的新路径,是课堂深度变革的新载体。基于“证据”的数学教学,更加强调“真实的学习”,一般包含收集“证据”、分享“证据”、关联“证据”、补充“证据”四个步骤。

聚焦教学设计,修炼教学艺术——一次教学研讨沙龙记实

时间:2017年11月地点:南京市北京东路小学主持:孙双金出席:刘荃、吴玲、朱萍、黄雅芸、史仁忠、唐文国(另有南京市多所小学的一线教师参与讨论)孙双金:今天我们活动的主题是'聚焦教学设计'。这个主题是为黄老师和史老师量身定做的。我是听了他们两个人的课之后,才确定了'聚焦教学设计'这个活动主题。为什么呢?教学设计似乎已经被讨论了很多年,

培养数学眼光,发展理性思维——生活“传言”辨析题一组

数学教学中,一些教师满足于让学生掌握书本上的数学知识,训练运算推理技能,或做一些数学应用题。这种常态化学习固然是十分必要的,但如果一味地让学生闭门读书、埋头解题,两耳不闻窗外事,无异于纸上谈兵,一旦遇到生活中的真实问题,特别是需要数学眼光、理性思维才能解决的问题,很可能会束手无策,甚至会受骗上当。"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。"