让思维可见:KWL模式在幼儿园游戏中的实践探索——以幼儿园大班主题建构游戏为例

KWL模式及其变体可以改善幼儿园大班主题建构游戏中幼儿缺乏主动获取经验的能力与意识的问题,明确幼儿的主体地位,进一步发展幼儿解决实际问题的能力与获取经验的途径。文章基于图式理论的KWL模式,以沙土建构“都江堰”的大班主题建构案例为例,探讨该模式在帮助幼儿激发已有知识、设定探索目标、预设求知途径方面的有效性。

游戏中,给游离状态的幼儿一点时间

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“在一日活动中,要为幼儿创设更多的自主学习机会,使幼儿在游戏中多探索、多实践、多交流、多合作,真正做到在探究中获得知识,习得经验,使他们的交往能力、合作能力和创新能力等都得到一定的提高”。游戏是幼儿的学习方式,但也有些幼儿会在游戏中出现游离的情况,沉浸在游离的状态里,始终无法融入游戏。为此,作为教师,需要考虑:怎么样才能让产生游离状态的“游走幼儿”重新回归、加入并且融入到游戏中呢?

“小难题”生成“大智慧”——被子滑梯诞生记

一、背景秉持“凡是儿童能做的,应当让他自己做”的教育理念,我园幼儿从小班下学期开始,就自己拿被子、铺被子。各年龄班的幼儿积累了各种巧运被子的方法,把被子当成书包背进园、和同伴合作抬被子进班、利用小车送被子、运用滑轮和挂钩拉被子上楼……天气渐渐变冷,孩子们的被子越换越厚,当一楼小班幼儿借用带轮球筐、班级餐车、晨锻三轮车热热闹闹地运被子时,对二三楼的中大班幼儿来说,运被子上楼成了“苦差事”。被子变重后,幼儿最热衷的“滑轮运被子”第一个被淘汰。他们经常一手拖拽着被子一手扶着栏杆踉踉跄跄爬楼梯,遇到晨间护导的教师,要么投来求助的目光,要么站在原地小声嘀咕“我拎不动”,要么假装力气很大使劲拖被子。教师们心疼不已,伸出援手,于是周一护导的行政教师成了楼梯上的被子搬运工,幼儿则成了运被子的旁观者,“自主运被子”计划就此搁浅。

朴树上的斑鸠--可持续教育理念下的中班动物教育故事

幼儿园北操场的旋转楼梯中间有一棵朴树,有一天,孩子们发现树上有一个鸟窝。他们对此很好奇,通过去楼上教室俯瞰和攀爬架观察,发现里面真的有小鸟。仔细观察并比对相关资料后,他们最终确定了小鸟的身份--珠颈斑鸠。孩子们和小鸟在幼儿园相遇,就此产生了一段充满人文关怀的故事。