反思德育误区 提升德育效果

笔者参加了一次某区域德育工作研讨会,许多德育工作者纷纷就学校德育发言介绍学校的经验做法,尤其是在如何创新思维举行诸多德育活动方面作了大量的阐释介绍,可谓精彩纷呈新人视听,但却很少听到某学校谈自身德育中存在的问题以及对策的。

指向幸福:教育的责任与使命

追求幸福是每个人与生俱来的权利，人人都可以追求幸福。欧文说．“人类的一切努力的目的在于获得幸福。”教育就是引导人走向幸福。校长应引导教师走向幸福，更应让教师引导学生走向幸福。幸福是人对生活的满意感、和谐感和满足感。美国心理学家马斯洛将人的需要分出不同层次，比如生理、安全、情感、交往、自我实现等。人的一生就是在追求和满足各种心理需要中度过。教师可以获得幸福体验，甚至可以获得持久幸福人生。

教师要有稳定的情绪

曾经有位同事很优秀，素质也很全面，她上课一个非常显著的特点是富有激情，所以老师们私下都赞誉她为“激情玫瑰”。然而，她的缺点也很明显，就是情绪不太稳定，开心时抱着学生跳呀蹦呀，跟学生亲密无间，可是生气发火，那也是地动山摇，声音高亢凌厉，学生人人胆战心惊，正襟危坐，深怕一不留神会牵连到自己--这个老师在批评别人时看到有同学没认真听，常常会迁怒到他身上。所以，一开始这个班级学生喜欢她不得了，家长也都纷纷表扬这个老师优秀热情，然而时日久了，激情消退，美好的印象逐渐被她的缺点所遮盖，学生和家长越来越感觉老师太凶了，让成绩好的孩子都感到害怕，常挨批评的学生就更是畏之如虎，原来喜欢她的同学也渐渐不太敢与她接近了，他们私下说：“老师反复无常，他们不知道她心里想什么，不敢跟她多交往。”她也很失落，因为围在她周围的学生越来越少了，她意识到学生不喜欢她了。