以实验为载体传递重要概念——以“动物的运动依赖于一定的结构”为例

以实验为载体进行概念传递,对教材内容进行更好的诠释,使学生在学习知识的基础上对概念的理解更深、更透彻;帮助学生对事实进行抽象和概括,建立生物学重要概念。

应用教材插图 优化课堂教学

根据初中生物学教材所提供的插图,通过创造性的应用,将难点化解,优化课堂教学。

“植物的有性生殖”(第一课时)的教学设计

将教材的内容合理分解，根据学生的理解层次调整教学顺序，并设计探究活动让学生自主观察、讨论予房的结构与果实和种子的关系，培养学生的科学探究能力和自主学习的能力，促进学生科学素养的形成。

“植物的呼吸作用”实验创新

“植物的呼吸作用”是苏教版义务教育课程标准实验教材生物七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”中的内容。教师在教学该内容时，学生已具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的原料、条件、场所和产物。在此基础上，通过“植物呼吸作用产生二氧化碳”和“植物的呼吸作用需要氧气”实验分析并与生活实际相联系，有利于学生形成实事求是的科学态度，养成乐于探索和勤于探究的好习惯。

关注“立体”目标,促进教学有效化

将课程目标、单元目标和课时目标整合，形成“立体”目标，教学时将学生所学的知识放在整体、全局中去思考，加强学生知识连贯性和逻辑性的培养，从而提高教学效率。

在生物课上画图——激活求知欲望 建构知识框架

求知欲是学生追求知识的欲望,是激发学生学习兴趣,提高学习质量的内在动力。建构主义的理念特别强调激发学习兴趣,激活求知欲望,在学生有求知愿望的情况下引导学生进行探究性学习,使他们在探究的过程中不断获取知识、巩固知识,最终达到形成知识框架的效果。

方言朗读,让“意会”之处可“言传”——例谈方言朗读对阅读教学的作用

借助方言朗读,能准确地表情达意,更有助于对文本的解读。适时、适当运用方言朗读,让＂意会＂之处也可＂言传＂。方言朗读有助于理解、传达作者的情感,更能引起读者和作者的共鸣;有助于更好地理解、传感人物形象;有助于凸显、传递地方特色,读来原汁原味;有助于激发、传导学生学习的兴趣,活跃课堂气氛。

审视艺术类高考中的多元化音乐教育

近百年来，我国的音乐教育一直缺乏对音乐文化认知的训练，或者说在文化交流中缺乏一种跨文化意识能力的培养。自“五四”运动以来，随着人们开放意识的不断增强，我国音乐教育系统地“克隆”了以德、奥、俄为中心的西方音乐的理论体系和阐释模式，而且把它列为整个音乐教育的中心内容，