音乐教学中学生主动参与性的培养

＂告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解。＂这是美国教育家苏娜丹说的。前年我去北美,在一个八年制学校做义工,教学生手工制作＂中国结＂。一次,五年级的一个孩子在看我播放的教学示范录像时,很认真地告诉我,他只要看一遍就OK了,重要的是他想自己去做,也许会做得更好。

“ARCS学习动机设计模型”原理在初中生物学教学中的应用

根据＂ARCS学习动机设计模型＂的原理,在初中生物学教学中,进行学习动机策略的设计与实践,能有效激发学生学习生物学的兴趣,取得良好的教学效果。

在“无序”与“有序”之间寻求平衡——以苏教版中年段习作教学为例

习作教学一直是小学中高年级的老大难问题,教师怕教,学生怕写。在课程改革进入深水区的今天,对这想说爱你不容易的习作,一线老师出现了两种倾向。一种是随波逐流型。这类老师只管照教学参考书上课,

小学生习作能力测查与推进的实证研究——以中段对话描写能力为例

南京市玄武区小学生语文综合素质测查与评估之习作测评内容是:小学生能按照习作要求写出相应类型的文章。同时,根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称'课标')中有关习作的学段目标与内容,设置有六项测评指标(前文已有完整呈现)。写人叙事类的文章是小学生习作中最常见的。这类文章与测评指标中的第三条'善于观察'和第六条'描写具体'关联度尤其高。如何通过测查来确定学生的习作描写能力,

以“创意读写”为主线的单元整合教学范式探索

课程整合已逐渐成为世界范围内课程改革的重要课程形态,呈现整体性、跨学科性、实践性、复杂性、创新性等特征。[1]对于一线教师而言,基于教材单元进行整体教学设计,是课程改革发展的一大挑战。“单元设计”可以概括为两种不同的单元编制:计划型课程和项目型课程。前者的单元编制是以“目标——达成——评价”方式来设计的,后者的单元编制是以“主题——探究——表达”的方式来设计的。[2]传统的教材单元是计划型课程的呈现,而创意读写单元整体教学是以“主题——探究——表达”的方式,整合单元语文要素,指向项目型课程建设。

这样写有“理”吗

苏教版说理文的写作与阅读存在一些误区,有的是论点模糊不清,有的是推理缺乏逻辑,有的是论证经不起推敲……说理文要准确地阐释或证明判断,应遵守逻辑的基本规则,进而与读者达成共识。文章试图分析这些误区,通过层层递进的推理与建构,提出合理的改进措施,以提升说理文的说理品质,从而实现从“这一类”的实践到启迪“那一片”的智慧。

双管齐下检、巡、批 画龙点睛十分钟——《一元一次不等式组》教学中的“巡批+检测”

当堂检测是教师围绕教学目标、教学重难点以及学生的能力水平,设计的一种有针对性并及时反馈矫正的测试,巡批与当堂检测相结合,可第一时间反馈学生的学习状况,是加强师生互动、提升课堂效率有效手段。

发掘教材资源,开展微写作教学

统编小学语文教材双线组元的结构设计,为微写作课程的开发提供了有利条件。教学时,可以借助“习作”与“小练笔”资源,落实微写作;可以努力挖掘课文中的练笔资源,设计微写作;可以整合“语文园地”与“口语交际”资源,巧用微写作。在开发统编教材资源的基础上进行微写作教学,不仅充分体现了教材从读到写的编写思路,还能大大减轻学生对习作的畏惧,有效提高习作教学的质量,提升学生的习作素养。

例谈“任务驱动”教学实施的关键环节——以初中《图片获取与处理》为例

目前,任务驱动教学模式已经被普遍采用,改变了传统的讲练结合的教学模式,尤其是将学生的学习由被动地学习变为自主探究性地学习。任务驱动教学模式将再现式教学转变为探究式、实验式学习,使学生处于积极的思维与学习状态。每位学生都能根据自己对当时问题、情感、任务的理解,运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案,从而解决问题。任务驱动教学模式适合于操作类知识和技能内容。对学生学习来说,任务驱动教学模式主要有接受任务、完成任务、评价任务等三个关键环节。下面,笔者就结合实例对这三个关键环节进行详细说明。

整合:在“无序”与“有序”之间寻求平衡

习作教学之所以是小学语文教学中难啃的一块硬骨头,原因是多方面的。其核心问题在于习作教学的＂无序＂,着重表现为习作类型安排、习作技能教学以及习作时间有序的安排,在实践教学中却效果不佳,学生普遍感到＂无序＂,并导致对习作的畏惧。化解这对习作矛盾的有效途径是整合。先通过对习作教材的疏理,对习作类型与习作技能按一定的梯度进行新的排序,再结合单元主题教学,整合单元语用训练点,然后利用微时间让学生时行＂短平快＂式的充分训练,最终破解学生感到习作难写、老师感到习作难教的＂死结＂。

初中语文情感教育初探

初中语文教学一定要深化改革，千方百计培养学生的爱国情感与探索知识的热情，把积极情感态度的培育渗透于整个兰学过程中，充分发挥情感对教与学的催化剂作用，从而实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高初中学生的语文素养。

初中语文创新课堂“三步曲”

实施创新教育,需要我们把培养创新型人才作为语文教学的一个重要目的,在语文教学过程中不但要重视字词句篇的训练和听说读写能力的培养,更要注重激励学生的创新精神,发展创新能力,健全创新人格。

以“微日记”为载体学写对话

古人云"言为心声",人物之间的对话既能反映出人物的真实感情,又能表现出人物的性格特点,还能有效推动故事情节的展开。在小学中段开始进行的习作教学中,写人记事类型的文章最常见,为了把一个人的特点写清楚,或把一件事情写具体,必须要写好人物的对话。从这个角度出发,微日记训练可以作为练习写对话的途径。微日记,即篇幅非常短小的日记。从学生角度出发,每天记一篇日记很可能增加学业负担,时间长了容易产生厌烦情绪。

浅析板书在英语课堂教学中的运用——以《牛津初中英语》9A Unit 3的Main task教学为例

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩。直观形象的板书是教材的内容和形式、教者的意图和思路的最佳呈现,更是教师引导学生发展认知能力的有效过程。本文以《牛津初中英语》9A Unit 3的Main task教学为例,探讨了板书在课堂教学中的有效运用。

为习作定制一双舒适的“鞋”——以统编版第七册《小小“动物园”》教学为例

学生怕习作有多方面的原因,在语文课程设置方面,习作课程相对于阅读课程处于弱势地位是其中一个重要原因。在实践层面,如何弥补习作课程的弱势地位,解决习作教学的困惑呢?笔者以为,教师在习作教学中要致力于为学生定制一双合适的'鞋',让学生在习作实践中走得更平稳,走得更舒适,下文以习作《小小'动物园'》为例,谈谈笔者的思考。一、找准定位是前提单元导语对习作《小小'动物园'》提出了明确的要求:写一个人。

风俗

“百里不同风,十里不同俗。”去年在外婆家过年,让我对这句话有了更深刻的理解,当地的两个风俗,与我家乡的完全不一样。一个是种竹。一日早上起来,我看见外婆在种一丛翠绿的青竹,就走上前去。外婆看我走近,便操着一□方言问:“知道为什么要种青竹吗?”