“我的袜子去哪儿了”——幼儿自主整理能力的培养

午睡结束,孩子们都忙着穿衣起床。突然听见“啊”的一声,星辰紧闭双眼,大声哭喊道:“我的袜子不见了!”我走到床边蹲下身来问:“星辰,你的袜子呢?”星辰哭闹的声音弱了一些,抽泣着回答我:“我也不知道,我脱下来就放在这里的。”他的小手指向自己的床尾。我抽了张纸帮星辰擦擦眼泪,说:“星辰,在幼儿园睡觉时可以不脱袜子的。”星辰大喊:“不脱袜子我不舒服,我要脱我要脱。”“你实在要脱就要收好哦!”我耐心回答。星辰噘着嘴喊道:“哼,我才不要收呢,都是妈妈给我收。”

幼儿园地域文化生成性课程建构与实施的策略探究——以主题活动“中山陵”为例

作为一门生成性课程,幼儿园地域文化生成性课程源于幼儿的生活和兴趣。地域文化生成性课程的建构与实施,需要发挥教师能动性,激发幼儿兴趣;尊重幼儿主体性,拟定生成课题;调动家长参与性,合作建构主题;注重思维逻辑性,拟定课程框架;关注课程科学性,寻求理论支撑;尊重课程完整性,制订评价标准,以促进幼儿的全面发展,提升教师的课程领导力。

阿獾建筑队

绘本《阿獾建筑队》讲述了几个小伙伴在一场暴风雨之后协力合作,帮助好朋友修补房屋的故事。这个绘本情节清晰,画面温暖、生动且细节丰富。在这个故事里,阿獾与朋友们在修补房屋的过程中遇到了很多困难,但他们没有放弃,而是积极寻找各种解决办法,最终成功地修好了房屋。我们以此为素材,设计了一节大班早期阅读活动,通过集体阅读与自主阅读相结合的方式,引导幼儿观察画面、理解故事内容,共同梳理出阿獾和小伙伴们补修房屋的步骤,并结合自身经历展开讨论,进而体会同伴之间相互支持、分工合作、共同克服困难的珍贵情感。

浅谈数学区幼儿自主学习的支持策略

开展区域活动是幼儿园数学教育活动的重要途径之一,小组学习和个别学习是幼儿在数学区学习的主要方式。幼儿园的区域活动时往往是多个区域活动同时进行,这使得教师对单独区域活动的指导往往力不从心。为了更好地发挥数学区的价值和作用,让幼儿成为数学区的自主学习者就显得尤为重要。我在此方面进行了初步的探索与尝试,并取得了一些有效的经验。

迷糊一家购物记

设计意图。绘本《迷糊一家购物记》讲述了迷糊一家人去购物的故事。这一家人总是迷迷糊糊的,只记得物品的一些特征,忘记了要购买的物品是什么。一路上,他们遇到了很多热心的朋友,这些朋友为他们提供了各种各样的建议,最终他们能不能买对物品呢?犯迷糊、办错事,不仅是书中迷糊一家遇到的问题,也是幼儿时常在生活中会出现的情况。本次语言活动旨在通过集体阅读与自主阅读,引导幼儿观察画面,理解故事情节,尝试根据物品特征大胆猜测他们真正要购买的东西,同时感知迷糊一家人充满爱与包容的家庭氛围。