探讨小学普及民族传统体育的理论及意义——五禽戏对小学生体质影响的几点研究

国家体育总局于2003年以＂健身气功＂向全国推广的版本是上海体育学院教授、博士、硕士生导师虞定海以陶弘景的《养性延命录》为基础,综合了民间不同版本五禽戏的内容,重新编排而成的新版五禽戏。每戏均以两种运动姿态表现（虎戏：虎扑、虎举;鹿戏：鹿抵、鹿奔;熊戏：熊晃、熊运;猿戏：猿提、猿摘;鸟戏：鸟伸、鸟飞）。一、五禽戏的功效意义五禽戏不仅使人体的肌肉和关节得以舒展,而且有益于提高肺与心脏功能,改善心肌供氧量,提高心肌排血力,

两岸小学高年段习作知识体系比较分析

本文针对大陆统编版(2019年版)与台湾南一书局版(2018年版)小学语文教科书中的高年段习作知识体系,分别从习作陈述性知识、习作程序性知识、习作策略性知识三个维度进行分析比较。两套习作教材各有侧重,各具特色。从整体上看,两套教材对于习作的陈述性知识最为重视,其次是习作程序性知识,对习作策略性知识重视程度还需加强。建议在实践中适当调整习作教学目标,不断完善习作知识体系,创设有条件的习作知识,在运用中掌握习作的策略,逐步摆脱习作教学的困境。

刍议在小学音乐教学中如何传承中国传统文化

在素质教育环境不断深入的情况下,小学音乐教学在课堂上受到的重视程度也在不断提升,其对于学生人文素养教育、审美能力培养方面的作用相较于之前也有了明显的提升,所以本文则就小学音乐教学中如何有效传承中国传统文化进行了探讨。

“以体育人”:融合教育背景下特需儿童体育课程个别化教学策略

近年来,融合教育已成为基础教育阶段的发展趋势。目前约有49.15%的有特需教育需要的学生在普通教育学校就读。科学研究表明:体育运动能够作为改善特需儿童执行功能的有效手段。特需儿童融入学校体育课程,需要体育教师根据特需儿童的身心特点,研究制订科学、适切、精准的个别化教学策略,促进“普特融合”,助力普通儿童和特需儿童的健康快乐成长,全面发挥体育的综合育人功效。

更好地促进儿童读写经验的发展——我的思与行

儿童语言学习主要集中在读与写两个方面,因而要特别关注儿童读写经验的发展。为此,要着力引导儿童在语境中积累语言材料,发现好词佳句背后的读写逻辑;在读写实践中学习语言知识,边学边用,将知识内化;在解决实际问题中,结合具体的读写目的来运用语言文字。此外,读写经验是隐性的、个体性的,还要让儿童在真实的情境中展现语用能力。

在真实的交际语境中发展读写经验——《依依惜别:毕业赠言》活动指导课教学设计

《依依惜别:毕业赠言》要求学生在毕业前为老师或同学写下赠言,表达自己的真实情感。教学时,可以“送别文化”引入交际语境,激活学生已有的读写经验;引导学生明确“毕业赠言”的交际目的,生长新的读写经验;进入“互赠嘉言”的交际现场,检视读写经验发展情况。

循证学习:回归数学“真学习”的教学探索

数学课堂里,教师基于过往的经验、主观的猜测等进行教学的现象普遍存在,这直接导致学生的真实情况常常被忽略,教学设计缺乏依据和标准,课堂上看不到学生真实的思维痕迹。循证学习要求教师基于事实性材料做出教学决策,具体可从“证据”的收集、分享、关联、补充这四个角度,提供回归数学“真学习”的一般路径。

借助支架指导学生创意表达的教学策略

统编教材每次习作的编排内容一般由“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四部分组成,较以往版本有了一定突破,其中最为突出的变化就是设置了各种习作支架。支架,是指在学生习作的过程中,教师为帮助学生而搭建的“脚手架”,其在学生现有水平与潜在发展水平之间,一头通向写作知识,另一头通向学生的最近发展区。

提高情绪与行为障碍儿童言语沟通能力的个案研究

在开展融合教育的普通学校中,情绪与行为障碍是较为常见的一种障碍类型。情绪与行为障碍儿童的言语沟通能力发展水平通常落后于普通儿童,需要普通学校的融合教育教师采用具有针对性的教育康复举措,帮助其提高言语沟通能力。以普通学校的1名情绪与行为障碍儿童为研究对象,通过恰当的干预技术改善其情绪与行为问题,有效提高了该儿童的言语沟通能力。

以指向阅读能力为首要目标的命题思考

一直以来,小学语文一线教师同时还承担着试卷命题的工作。而其中大量的阅读试题中,仍然存在着不少普遍性问题,如过于重视基础考察而忽视了能力训练、阅读能力的具体指向不明等。本文试图在新课标指导下结合PIRLS阅读理念,以指向和提升学生阅读能力为首要目标,努力寻求提高阅读试题质量的方法,为一线教师的阅读命题工作提供一点参考。

例谈学生“先学”后的介入策略

随着课改的深入，“先学后导”“课前小研究”被越来越多的教师所接纳。学生课前“先学”后，对新课的结论已经有所知，甚至会“应用”结论解决简单问题。正因如此，现在的课堂，是动态的课堂，是各种声音回响的课堂。面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨出对与错；也要能够听出课堂“奇音”，觉察出儿童见解的独特与新颖。

手握方法“扶手” 攀登学力“高峰”

《语文课程标准》对阅读教学提出了这样的建议：＂教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂由此可见,学生在课堂上需要的是习得学习方法,提升学习能力。以苏教版小学语文第七册课文《李时珍夜宿古寺》为例,文本内容浅显易懂,但是在课堂仅仅理解李时珍的不怕吃苦显然是不够的,怎样提升学生的学力呢？本案例中尝试指导学生通过文本学习提升概括能力。

翻转阅读范式,生长系统思维

语文是语言学科,同时也是思维学科。学会思维,对语文学习来说,具有非常重要的意义,但语文课堂的传统阅读范式却因线性发展的教学环节、只言片语的阅读感悟而存在着思维缺失。翻转阅读范式,从“求因”走向“求联”,通过文本各要素、文本与文本之间的“求联”培养儿童的系统思维。

设计支架指导儿童创意读写的误区与矫正

设计支架指导儿童创意读写存在不少实践误区:读写指导分离、写作知识模糊、支架使用单一、缺少语境关联、禁锢个性自由等。针对这些误区,在教育教学中设计支架指导儿童创意读写应遵守整体性原则、针对性原则、过程性原则、交际性原则、特殊性原则等,让学生在读写支架的协助下,不断提升创意读写能力。

“我手写我心”为何那么难

"我手写我心",要求学生写作能够真实表达、自由表达、创意表达,然而事实上学生往往觉得"我手写我心"比较困难。研究发现,写作时间"缺斤短两",写作要求"揠苗助长",写作示范"雾里看花",写作序列"踏雪无痕",写作缺乏"读者意识",这些是造成相关问题的主要原因。对此,教师应该有针对性地采取行动,全面提升学生的语文素养。

借助生活经验,发展数学思维——以“认识公顷”教学为例

数学是思维的体操,数学思维的发展已经成为数学教学的关键性目标。数学教学应当借助生活经验,发展数学思维。本文以苏教版数学五年级上册“认识公顷”为例,从贴近生活教学,发展形象思维;基于实践经验,发展直觉思维;注重整体建构,发展系统思维;模拟生活情境,发展创造思维四个方面,借助生活经验,促进学生数学思维的发展,提升学生的数学素养。

技术赋能:“动手做”主题教学优化的路径研究

修订版苏教版数学教材中增加了"动手做"栏目,然而许多一线教师舍不得把宝贵的40分钟留给"动手做"栏目,往往让学生当作家庭作业完成,这无疑让修订版教材中的这一亮点成为被教师们遗忘的角落。如何利用好"动手做"这一栏目,使之真正实现提升学生核心素养的载体,值得一线教师深思。

整合读写内容 培养高阶思维

提升学生思维品质是语文教学不懈追求的目标。在教学实践中,教师可通过多种方式,整合读写内容,培养学生的高阶思维:延伸式读写整合,可以促进学生思维的深度发展;连线式读写整合,可以培养学生思维的系统性;比较式读写整合,可以发展思维的批判性;跨界式读写整合,有利于培养思维的创造性。这四种读写内容的创意整合,在实践中灵活运用,对学生高阶思维的发展发挥了重要作用。

学程规划:学习者中心立场下教师备课模型重构的实践研究

目前,旨在深度推动课堂转型的教学改革不少,如社会化学习、课前小研究、前置性学习单等,都努力实现从“知识本位”的“被动学习”向“素养本位”的“能动学习”的教学实践转型,取得了积极的成效。但不难发现,绝大部分教师的备课没变,不少教师因为备课难而放弃课改,回到了舒适的“传统备课”,即复习铺垫、创设情境、新知探索、巩固练习、全课总结相对封闭的备课“老路子”。本文针对这一现象,以“学程规划”为载体,介绍了教师在备课模型上应做出的突围。

关注每一个学生:聚焦差异的作业评价研究

作业是教学的重要环节,也是教学评价的重要依据,它对于学生学习能力和学科素养的培育具有十分重要的意义。作业设计不仅要充分尊重、正确理解学生的差异,也要因材施教,对不同的学生实施不同的教学方法,更要以人为本,使“每一个”学生在学习历程中获得成功体验,不能“大一统”,要求学生“齐步走”。本文以“间隔排列”一课为例,尝试展开聚焦差异的作业评价研究,从预学作业、随堂作业、课外作业三个方面展开实践与思考。