秉承大赛宗旨 引领常态教学——评江苏省第二十届中学生阅读与写作大赛(初中英文组)复赛题目

江苏省第二十届中学生阅读与写作大赛(初中英文组)复赛给出了三个题目,都与"阅读"有关,引领选手在阅读中思考,在思考中写作。本文结合赛题特征以及选手的作答情况,从思维的逻辑性、批判性、创新性等方面进行分析,以期探讨大赛命题对初中英语常态教学的反拨作用。

学情调查:教育本真的追寻——南京市将军山中学初一年级学情调查报告

早在两千多年前,孔子就提出了"因材施教"的教育思想,指出教育的智慧在于关注学生的不同特点与个性差异,发展每一个学生的潜能与优势。所以,教师在教学中应当选取符合每个学生特点的学习方式进行有针对性的教学,发扬学生的长处,补足学生的短板,从而促进学生全面发展。近年来提出的"友善用脑"理念认为:人的思维类型可以分为分析型、总体把握型.

青年教师个性化培养的实践与思考——基于汤山中学“教师发展班”的解读

课堂是教师人生经验,知识底蕴、学生现实与课堂环境相互作用的结果。"教"与"学"是一个系统里对立统一的两个方面,在关注学生个性化的同时,也应注重教师的个性化培养。尊重差异性,尊重个性化,为教师发展提供更广阔的空间,帮助教师找到自信并且感受到成功的喜悦,享受到育人的幸福,是我们学校教师培养应该追求的目标!

立足言与情 营造生命化语文教学课堂——以《阿长与〈山海经〉》为例

【设计背景】1.教材分析本设计主要围绕散文情感赏析展开,所选篇目为统编初中语文七年级下册第三单元中的阅读课文《阿长与〈山海经〉》。本单元的主题关键词为“小人物”,内容引导人们向善、务实、求美,告诉我们一个普遍的真理——普通人也一样可以活得精彩。这样的内容设置正与习近平总书记强调的“课程教材要发挥培根铸魂、启迪智慧的作用”相契合,也与课程标准要求的落实立德树人的根本任务相契合。

自然:数学课堂的应然选择——以“合并同类项”的教学为例

自然的境界体现为一种顺应自然、无为而成的状态。在数学课堂中,追求自然是指追求教法自然、学法自然以及学习过程自然。“合并同类项”的教学设计紧密围绕“自然”原则展开,旨在让学生亲身经历数学概念的发生和发展过程,通过自主抽象与深入理解,掌握数学概念,进而能够灵活运用数学概念。

初中美术教学中“长作业”的实践与思考

“长作业”是以培养学生核心素养为目的的一项综合性作业,也是现今“大单元”教学中真实性学习任务的体现。初中美术的长作业设计则需以教材内容为契机,基于真实性的学习任务,选择适当的设计形式,进行整体的规划设计,从而不断培养学生分析问题,解决问题的能力,激发其对美术学科的学习兴趣,提升其综合实践能力。本文则在前期对初中美术“长作业”的研究与实施基础上,对“长作业”的设计原则、方法、形式和实施建议进行思考并总结相应方法,帮助教师更好地进行“长作业”实践研究。

“双能”融合:初中跳绳组合练习的有效尝试

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,体育与健康课程要培养的核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德,而运动能力又包括基本运动能力和专项运动能力。笔者在教学时会经常思考:学校体育与健康课程的指导方向是什么?技能教学的前提是什么?是否要在日常教学中将技能、体能的培养相融合?

扣住“要素”和“灵魂” 营造生命化语文教学现场感——《壶口瀑布》教学手记

《壶口瀑布》是统编教材八下第五单元的课文,本单元的“人文主题”是:通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。阅读这类文章,随着作品去想象和遨游世界,可以让我们丰富见闻,增长知识,开阔眼界。本单元的“语文要素”是:要了解游记的特点,把握作者的游踪、写景的角度和方法。

合作实践:探初中体育教学“趣”之源——以“障碍跑”课堂教学设计为例

由于跑步训练课过于单一,重复的练习模式让学生对体育望而生畏,甚至谈跑步色变。久而久之,学生便失去了对学练的兴趣。怎样变被动的学练为主动的思考、探究、实践?变枯燥的跑步为有趣的跑步?为此我开展了关于障碍跑的课例研究。

以充盈的教学情感营造生命化语文教学现场感

身处一线的教师会发现,近几年来,社会家庭对于学生的学业成绩有越来越重视的趋势。而这也导致教师的压力随之增长,使课堂教学中追逐功利的现象也越来越普遍。随之而来的就是课堂教学氛围严肃有余,情感灵性欠缺,语文课程的人文精神没有得到很好的体现。语文教师已经很难体现出是一个学生发展的激励者、真正的对话者的身份。而最终也忽视学生作为一个活生生的人应该有丰富情感的成长,妨碍了其综合素养的提升。

数学味:基于整体教学的价值诉求——以几个初中代数教学案例为例

“学科味道”是每一门学科的本质特色.数学学科有着极强的系统性、逻辑性和思想性.数学知识不是孤立的,每个知识点之间往往有着千丝万缕的联系.然而,为了教学的有序、有效,教材常常将其分解细化.这样的分割会使学生学习难度下降,但往往知识呈现碎片化,易形成“见木不见林”的思维状况.因此,依据不同的校情、学情,在新知的学习过程中,整体教学越来越受到重视,很多教师积极进行尝试与研究.笔者所在市近年也多次开展了如章起始课、整合课等专题活动.下面结合笔者的课堂实践及所见所闻谈谈所思所想.

思维地图在初中英语课外阅读导读中的应用--以《津津有味·读经典》系列Robin Hood Chapter 2为例

思维地图是一组思维可视化工具,能帮助激发思维并将思维过程和思维结果以视觉表征的形式呈现。以《津津有味·读经典》系列Robin Hood Chapter 2为例,教师利用圆圈图、流程图、双气泡图三种不同类型的思维地图,设计预测故事内容、厘清故事结构、描述人物个性等多元化导读实践活动。学生以“看”的视觉方式实现思维的可视化,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,发展思维品质,逐步建立和完善思维的逻辑性、批判性和创新性。

以点带面,纠错解惑,水到渠成——节初中数学复习课的设计与思考

在《一元一次不等式》复习课中,教师基于对学情的把握,基于对南京市“课程标准的教学解析和实施建议”的学习与理解,设计了五个层次的教学活动,力求让学生达到对本章内容进行小结与再思考的目的。

任务驱动:初中英语效能课堂的“增长极”——以Unit 6 Integrated skills教学为例

牛津英语综合技能版块承载着培养学生听、说、读、写的综合能力,开发思维品质以及提高核心素养的重要任务。教学中,教师应精心设计各个环节,环环相扣,层层递进,有效提高学生合作学习与自主探究能力,构筑“任务驱动”下的初中英语效能课堂。

进阶理解:数学课堂的生动“表情”——“字母表示数”课堂实录与思考

学习数学,贵在理解.有了理解,特别是进阶理解,课堂的"表情"自然会生动起来.这种理解应建立在教师对课标的仔细研读,对教材的创新重构,对学情的准确把握,对技术的适当应用等基础之上.本文以章起始课"字母表示数"为例,实录进阶理解的设计,展现"四个理解"的"表情".

以理载人 以文化人——基于数学文化视角下的课堂教学探究

中学数学教师除传授数理思维外,还应有传承数学文化的重任。近年来,随着新课程和新高考的不断推进,师生对数学文化的价值和重要性认知不断更新。

指向思维品质培养的英语课外阅读问题设计--以Peter Pan为例

在阅读教学中,教师应将文本转换成一系列具有层次性和系统性的教学问题,帮助学生运用分析、概括等思维技能获取信息,运用推理、评价等思维技能处理信息,运用想象、创生等思维技能输出信息,培养学生的思维品质。指向思维品质培养的英语课外阅读教学可以从设计指向逻辑性思维能力培养的问题——让学生“走近”文本、设计指向批判性思维能力培养的问题——让学生“走进”文本、设计指向创新性思维能力培养的问题——让学生“走出”文本三个方面展开,激发学生的阅读兴趣和热情,帮助学生逐步建立和完善思维能力,实现落实英语学科核心素养培养的目的。

活动学习:英语阅读有效学习的“支点”

《普通高中英语课程标准(2017 年版)》在深入研究了国内外有关核心素养最新研究成果的基础上,反思了我国英语教学课程的状况和不足,在原有的教学目标基础上实现了结构性优化,英语学科核心素养由此提出,内容涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大方面,为从事英语教学的工作者提供了一个切实可行的教学目标,即要实现立德树人和学科育人。为了达成这一育人目标,新课标提出要以课程设计为重,同时明确了英语学习活动的重要性。活动不仅是学校课堂最基本的组织形式,而且是实现学科目标主要的方法。要实践活动学习,首先要明确的是,课堂教学的中心是学生的学习,由教师给予学生必要的指导来帮助他们参加各种围绕课程内容的感知理解、反思探索和迁移创新等活动,以培养英语学科核心素养,提高课堂效率。

以情境复习,提升初中生英语口语表达能力

学生的语言书面应用能力,还需要提升学生的语言口语表达能力。这是因为当前很多学生出现学习英语后,只会用“中式”英语的情况,他们在实际的交流中并不知道该如何去说、如何去交流,这与英语课程目标的要求相差甚远 。因此,为了改变这种现状,提升学生的英语口语交际能力,教师应采用创设情境的方法实施英语口语复习。也就是说,通过情境的创设,不仅能够提升学生的语言掌握能力,而且能够让学生在真实的情境之中灵活运用,将学生的思想从枯燥的复习课堂中解放出来。为此教师应给学生更多的口语练习机会,从而有效提升他们的英语口语表达能力。

初中地理教学中知识迁移应用的创新研究

长时间的教学实践发现,教师将已经学过的知识或经验应用于新情境中,可以让学生更快地感知、理解新知识。但是以往的教学中,不少中学地理教师并不注重知识的迁移应用,习惯于照本宣科。这样的教学方式虽然可以让学生暂时识记教学重难点,但是学生无法真正地理解、内化知识,更难以灵活地运用知识、解决问题。要想改善这一情况,教师需要在教学中重视知识的迁移应用。本文从情境创设、情节创建、问题创新三个方面入手,阐述如何基于新情境进行初中地理知识的迁移应用。