幸福课堂下小学体育大单元教学的策略与方法

幸福课堂下的大单元教学目标是培养学生的核心素养,促进学生身心健康发展。在构建幸福课堂下的小学体育大单元课堂时,教师要以学生的健康和幸福为中心,注重学生身体素质、认知能力、情感态度、社会交往等的发展,从学生的年龄特点、兴趣爱好等出发,选择适合学生的课程内容和教学方法。基于幸福课堂的具体内涵,从学生的发展需求出发,具体阐述了小学体育大单元课堂的具体构建方法。

小学体育“学、练、赛、评”一体化教学策略分析

在当前的小学体育教学中,“学、练、赛、评”一体化逐渐成为一种重要的教学模式。因此,文章利用文献整理、课堂观察等多种方式对“学、练、赛、评”一体化模式的相关内容展开研究,并分析小学体育教学存在的问题以及“学、练、赛、评”一体化模式的应用价值,思考怎样利用这一教学模式组织小学体育教学。

四种思维导图在小学英语写作教学中的运用

思维导图是促进写作教学的视觉工具。运用思维导图进行写作教学,能够帮助学生激发写作兴趣、规划写作内容、梳理语言逻辑、提炼写作结构。教师可以借助流程图、双气泡图、括号图和汉堡图等形式进行写作教学,引导学生在写作过程中明确事物发展阶段,比较事物异同,厘清整体和部分关系,梳理平行内容等,从而提升学生写作能力。

“关注每一个”理念下的小学数学教学目标设计

小学数学教学目标设计应该突显“关注每一个”的理念，发挥小班化教学的优势。为此，需要基于差异，建构针对性的分层教学目标;基于个性，落实可发展的多元教学目标：基于实效，确立可测量的精准教学目标。

作品查阅:提升学生数学综合素质的另一条路——南京市玄武区小学数学“五位一体”评价体系之特色作业篇

学生作业是教学过程不可缺少的重要环节,是学生对学习内容的练习和巩固,也是学习效果的反馈形式之一,同时还是课堂教学的延伸和补充。学生作业的测查是南京市玄武区小学数学'五位一体'评价体系中非常重要的一环。随着'核心素养'的提出,学科关键能力的培养与发展成为教育的主要目标。如何让具备优秀学习品质的玄武区小学生获得更好的发展,需要我们跟上时代步伐。

小学语文考试难点三解

小学语文考试,历来是广大语文教师、专家学者以及社会媒体关注的焦点。当前小学语文考试仍存在着考查目标不明,考记忆,考所非考,考试内容脱离实际等问题。如何解决这些问题?我想这需要我们每一位语文教师在教学实践中不断思考、总结。它山之石可以攻玉,还需要我们不断学习,更新理念,探索一条科学合理的语文考试道路。思考一:小学语文考试,"积累与运用"怎么考?1.积累与运用并重。语文教材中,新词、成语、俗语、谚语、歇后语、

小学科学探究式教学中的课堂提问探讨

在小学科学课堂中,探究式课堂提问法占据重要位置,其也是主要的互动方式。在实际教学过程中,互动的方式不仅可使教师自然地传授知识,还可使得学生快速地理解和掌握新知识。因此,在小学阶段的科学课程教学过程中,教师需要为学生设计科学合理的提问方式,进而有效激发学生探索和学习科学知识的兴趣,并提升课堂教学效率。文章作者对目前小学科学探究式提问存在的问题及具体的应用策略进行了深入分析。

守望“人”的教育——听英国小学数学课《重量测量》有感

笔者最近观摩了一节英国小学四年级的数学课--《重量测量》，从中感受到了东西方教育教学在理念和方法上的差异。 一、从“情感和需要”出发 在当天的集体晨会上，教师和学生针对“拯救灰鲸”的媒体报道展开了讨论。期间，学生重点就“我能为灰鲸做什么”各抒己见。经过民主讨论，学生决定利用课余时间开展义卖衣物、玩具、文具、手工制品等募捐活动，同时动员家庭成员和其他班级给予支持。

小学数学问题解决教学有效性的几点思考

数学问题解决,从根本上来讲是学生将以往学到的数学知识运用到新的情境中的过程。并且,这种运用不是一种简单的模仿操作,而是一种对已经掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用。

“情境场”中的导读课设计与推进——以六年级课外阅读《南京诗歌地图》为例

导读课的设计与推进,可以以文本为支点,以学生生活经验为背景,以文本形象为主体,创设合适的情境场,调动学生已有经验,促使学生积极参与交流,深入思考,共情体验。“情境场”中的导读课设计与推进,可行策略有:创设话题情景场,拉近学生与文本距离;营造生活情境场,牵引学生思维层层递进;营造竞读情境场,引发学生的共情体验。

个性化面批,走进学生的学习心理——小学中年段语文面批实践

“新三学”理念提出,要充分理解全体学生,要更多地理解个体学生,对学生个体的特征给予关注,包括学习方式的个体差异性。而纵观现在的学生作业,间接反应出学生的学习水平差异,它的批改和评价,显得有些呆板,缺乏个性化。本文针对小学中年段作业批改的现状,提出寻找闪光点,让学生获得成就感,消除学生学习的恐惧感,师生之间沟通顺畅,并针对学生的问题,对症下药,及时给予反馈。通过个性化面批的方式,触碰学生内心世界,从而提升学习力。

横向统整,助思维结构化——《长方体和正方体复习(一)》教学与思考

《长方体和正方体复习(一)》的教学应将图形的特征与图形的测量两方面内容进行有机关联。通过设计问题,启发学生从单元整体视角回看学习内容;通过整合关联,让学生经历单元知识整理与结构化的全过程。在此基础上,实现对“长方形和正方形”内容的经验反思和对“圆柱与圆锥”内容的延伸展望,助力思维的结构化。

阅读策略单元的作业设计——以三年级上册“预测”单元为例

统编教材在三到六年级安排了四个阅读策略单元,阅读策略的习得是整个单元的核心目标。这类单元的作业要指向阅读策略来设计:先明确有关阅读策略的核心目标及其层级,再围绕目标设计情境和系列任务,形成作业任务链。

综合多种方法,体悟人物特点——《草船借箭》教学设计

《草船借箭》所在单元主题为“走近中国古典名著”。教学时,可聚焦学法,让阅读方法服务于理解内容:借助资料,了解故事背景;利用关键词,梳理起因、经过、结果,说故事内容;利用假设,逆向思考,多角度思考借箭成功的原因,感受诸葛亮的“神机妙算”;抓住人物关键语言,初步体会人物心理及特点;设置悬念,文白对照,激发学生阅读古典名著的兴趣。

以融合教育助力儿童适性发展

融合教育让特需儿童回归主流。这种回归,不仅是空间上的回归,更是让他们从本质上接受公平而有质量的教育。这就要求普通学校的教育工作者从特需儿童和普通儿童真实存在的差异出发,适度调整课程,确立发展性目标,兼顾每一名儿童,提供差异化支持,满足他们的发展需要。

线上课程资源助力线下英语教学

英语教学的课程资源担负着使学生形成初步的综合语言运用能力、促进学生心智发展、提高学生综合人文素养的重任。线上课程资源的开发观照三个层面:以文本内容为依托,以课外拓展阅读为主题,以热点事件为载体。线上课程资源助力线下教学的策略有:预习阶段,助力词汇学习;正式教学阶段,助力内容理解;巩固复习阶段,助力迁移运用;评估阶段,助力实时评价。

守护童真:从读懂童心开始

江苏省南京市小营小学通过多年的教育实践和反思发现,小学教育活动在设计实施中普遍存在着忽视儿童视角、压抑儿童好奇心、弱化儿童兴趣等童心缺失现象。学校基于“童心教育”实践提出,开展童心教育活动要彰显儿童主体地位、蕴含儿童趣味,关注儿童差异,并探索通过开展全样本学生调查、提供开放性场景、支持组建学习小组、设计多样化游戏等策略促进童心教育活动全面落地。

经历过程,走向本质——《用方向、距离描述物体位置》教学设计与评析

1．通过观察，在回顾旧知的基础上理解准确描述物体位置的重要元素：参照物、方向（方向角）、距离。2．通过自主画图、尝试描述、交流辨析，理解四个新方向以及新的准确描述物体位置的方法。

“改变自己很难,但是我愿意”

一个有“原生性学习bug”的“学霸”,在担任“社会化学习”小组长后,开启了自我重塑之路:从对小伙伴缺乏必要尊重、对自己过分自信,逐步学会尊重他人,学会合作,学会考虑别人的感受,学会延迟满足,更多地担起带动小组伙伴一起进步的责任;同时,学习状态、学习能力也发生着积极的改变。

追求被暖化的童心课堂——以基于校本的识字活动课堂研究为例

"童心课堂"就是为了更好地理解儿童、支持儿童的学习,实现以学习力发展为指向的儿童核心素养的提升,把研究儿童、发展儿童、促进儿童健康而幸福成长作为课堂教学研究的出发点和旨归的小学课堂教学样态。"童心课堂"关注为儿童提供"情境性的知识",创造被暖化的儿童课堂。"童心课堂"理念指导下的识字活动课,以儿童自制的识字本为载体,以活动化的分享对话为课堂组织形式,以儿童自主识汉字为主要学习轨迹而展开的识字教学课堂。