高中体育“功能项目组”管理的实践与思考——以南京市建邺高级中学为例

本文根据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》的实施建议和现实学校体育管理中的复杂关系,分析了当前高中体育管理的困境,提出了"功能项目组"管理的释义、相关职责以及操作路径,总结了相关实践经验和实践中应注意的问题。

义务教育阶段“公参民”学校问题及其规制

作为应对20世纪90年代政府公共教育经费投入不足的历史性政策产物,义务教育阶段“公参民”学校面临缺失合法办学地位、浪费公共教育资源、滞碍民办教育发展、有悖教育公平原则的痼疾。对此,其转制形式包括:转为公办学校,划定学区就近入学;政府购买服务,提供学位继续办学;转为民办学校,面向适龄生源摇号。“公参民”学校规范与治理是一个基于校情、权衡利弊、协商对话和民主决策的多向互动过程。一方面要坚持和维护教育的公共性,另一方面要减少和规避教育的工具性。

教师权力之差序格局研究

教师权力作为由制度所预成的积极性力量,目的是用于指导并规约学生的自我发展。然而,在现实的教育活动中,却逐步发展为阻碍教育平等实现的消极性力量。对学生塑造教育理念的差异、内嵌关系格局的不同造成了教师权力实践之差序格局的形成。这在现实的教育活动中,易形成学生之间的区隔与分化,并最终导致教育不平等的产生。鉴于此,以追求教师权力实践的合理性为基点,尝试性地提出打破差序格局稳定性的相关非技术性建议,以期能够进一步改善教育不平等的现实状况。

实施“五项管理” 推进“双减”落地

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,是构建良好教育生态的必然选择,但基层和学校落实的路径何在?江苏省南京市建邺区以落实“五项管理”为抓手,从局长、校长到每一位教师、家长,通过家校协同,对中小学生的作业、睡眠、手机、读物、体质开展“五项管理”,积极创新举措,切实规范办学,家校携手联动,实施课后服务,优化课业设置,提升育人水平,助力每一个学生健康成长。

名校集团化,爱你不容易

推行名校集团化办学,已成为近年各地破解义务教育均衡发展的重要手段。因为有"名校"的噱头、"集团化"的效应,于是集团化办学受到热捧,成效也难免被人为夸大。名校集团化办学火爆,耐人寻味。笔者观察,各地实施的名校集团化,主要有对口支援、委托管理、捆绑发展三种模式。由于各地名校资源的稀缺和垄断,当地政府尤其是教育主管部门成为组团发展的真正推手。在主管部门"统筹协调"下。

婴幼儿学习性行为引导策略的构建

教育孩子特别是低龄婴幼儿，许多成年人都有一个共同的体会，那就是孩子的“破坏欲”十分令人头疼，一不留神玩具散了架，本子撕了皮，洁白的墙壁满是涂鸦，如何看待这些现象与行为，由此采取怎样的应对方法与策略，是幼儿园教师包括家长应正确思考并学会合理解决的问题。

“星级班主任”评选引领班主任专业化成长

班集体建设实践证明，充满生命活力的班集体是与班主任的教育理念、人格素养、专业能力和学识底蕴紧密联系在一起的。如何为中小学班主任专业化发展搭建成长阶梯、提供发展舞台，使班主任不断更新教育理念、丰富教育管理手段、提升育人水平呢？南京市建邺区探索出一条引领和促进班主任专业成长的“星级班主任”评选机制。