寻找板桥农村的小池塘

还记得上二年级时，课文的第一课中讲到：“金秋十月，江南水乡的水面上烟波渺渺。荷塘里的长满了菱藕，塘边的芦苇长起来了。”每次读到这里，老师就告诉我们，这就是我们江南美丽的小池塘。

“动”力无限――数学课堂的另一种生动

课堂教学改革不仅依赖教材的创新,还依赖教师观念的创新。素质教育的课堂应当是生动的,不只是学生一问一答式的互动,更应体现在学生“手舞足蹈”式的行为上。其实,数学知识的获得可以是生动的,就像让学生动一动手去操作,做一做游戏去探索,开开心心地感受。生动的数学课堂,当“动”力无限。

小数课堂:靶向核心问题,把控教学细微

核心问题承载着课堂教学的主要目标,是教师运用各种教学手段试图最终解决的问题,核心问题解决过程往往体现出教师的教学理念.课堂导入、新知探索、作业巩固都应当围绕核心问题精心设计,基于学生进行细调微调,确保学生能吃透核心知识,学得轻松、快乐.本文聚焦核心问题,结合自身体验,从情境创设到形式变化,再到作业设计都十分注重细微之变,既关注核心问题解决,又注重引领突破、点燃思维,达到教学相长.

小邮箱大启示——关注农村学生信息素养的培养

农村小学生在学习信息技术课时面对无电脑无网络的情况,如何激发学生的学习兴趣、提供良好的学习环境,提高学生的信息素养。笔者针对这样的问题,在学习邮箱的使用中做了一些尝试,围绕着“头痛不能只医头”,“关键问题细讲解”,“及时评价增信心”,“同伴互助增友谊”,“综合测试验真功”这五个方面来介绍自己的解决方法。在实际的教学中取得了良好的效果,学生的信息应用能力的差异不断缩小,能力不断得到了提高。

儿童中心辩课模式下的校本教研实践

听课、评课教研样态,是目前小学最常见的校本研修方式。传统校本研修主要针对教师专业成长,随着教育改革的发展,课堂教学正经历着从教师立场向学生立场的转变,课堂教学关注的重点也转移到学生。儿童中心的辩课教研模式,让研讨的中心围绕学生的学情、学习任务、学习方式、学习内容和学习效果等多方面,让教研围绕儿童发生。