基于数据分析的大班幼儿入学准备工作初探——以南京市某乡村幼儿园为例

本研究以南京市某乡村幼儿园大班家长和教师为调查对象,对其基本情况、入学准备重要性的认识、入学准备内容的了解和入学准备影响因素进行调查,文章通过分析现有文献资料和调查数据,对调查中的数据进行罗列、比较与分析,并结合实际提出相关入学准备工作的实施策略,从比较中总结出接下来幼儿园开展入学准备工作的方向。

追随儿童问题情境的幼儿园种植课程的探索与实践

江苏省课程游戏化项目推进以来,我园注重本土资源的开发和利用,遵循儿童本位理念,在幼儿园种植活动中,以儿童问题为导向,追随儿童兴趣,提升儿童自主学习意识,努力构建更加贴近幼儿发展需要的课程。在活动中珍视儿童问题价值,有效回应并引导幼儿主动探索,开展动态、灵活的种植课程。经过实践探索,幼儿园种植课程建设应当关注幼儿整体发展,将预设与生成相结合,并进行高质量的互动,激发幼儿主动学习。

幼儿园教学活动中教师评价行为的研究

教师评价作为幼儿园教学工作中的一项重要内容,对幼儿园教学活动的开展有着直接影响。为了改善教师的评价行为,应该结合幼儿园教学活动要求,采取适宜的方法。基于此,文章结合幼儿园教学活动中教师评价行为现状,重点探究幼儿园教学活动中教师评价行为的优化对策。

乡村幼儿园开展小班亲子绘本阅读活动的实践研究

随着我国教育事业的不断发展与进步,幼儿教育在不断的改革与创新,在幼儿阶段培养幼儿早期的阅读能力,对幼儿今后的学习和发展起到了良好的促进作用。亲子绘本阅读活动是主要的教学途径,能够集中幼儿的注意力,激发幼儿的积极性,同时可以有效促进幼儿情感的发展。因此,本文先对乡村幼儿园开展小班亲子绘本阅读活动的意义进行阐述,随后提出推动亲子绘本阅读活动顺利开展的有效对策。

借助“亲子阅读周志”培养幼儿阅读习惯的尝试

随着国家教育发展水平不断进步,国家对人才素质的要求不断提高,教育发展进入了新时期。家长逐渐认识到学前教育在孩子成长过程中的重要性,对学前教育的重视程度不断提高。阅读是学前教育中幼儿教学的主要方法,学校教育与家庭教育在幼儿成长过程中发挥着同样重要的作用。培养幼儿阅读习惯,不仅需要教师进行正确引导,还需要家长与幼儿一同探讨阅读。文章将围绕“‘亲子阅读周志’培养幼儿阅读习惯的实践”这一话题进行研究和探讨。

区域活动提升中班幼儿问题解决能力的途径探讨

在幼儿成长与发展的过程中,必须掌握问题解决能力,这是幼儿认识世界、积累知识与经验的必经过程。区域活动能够为幼儿智力发展提供平台,教师也要在区域活动中加强对幼儿的指导,并注重渗透对幼儿问题解决能力的培养。本文主要结合区域活动开展情况,提出了培养中班幼儿问题解决能力的有效策略。

发挥教师专业能力,创设特色主题墙——以大班主题墙“我爱家乡南京”为例

幼儿园主题墙创设体现了教师在教育理念、技能水平、反思能力等方面的成熟度,对于教师的专业成长具有重要的推进作用——它是倾注教师专业情感的重要渠道,是折射教师教育价值取向的平台,是衡量教师创造性工作的依据。本文以大班主题墙＂我爱家乡南京＂为例,阐述教师如何发挥和提升自己的专业能力,创建有特色的主题墙。

种植活动:提升幼儿的数学认知能力

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)把“亲近大自然,有观察、探索周围事物与现象变化和发展的兴趣,初步了解人与自然的关系”作为学习活动的课程内容之一。而种植活动是幼儿园常见的一种活动形式,是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程,也是幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认知过程。种植活动涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美能力等多方面的经验知识。本文主要从笔者的所思、所得、所悟三个方面分析种植活动提升幼儿数学认知能力的策略。

创设主题墙 促进教师专业成长

幼儿园主题墙是倾注教师专业情感的重要渠道,是折射教师教育价值取向的平台,是衡量教师创造性工作的依据。当前在主题墙创设中,经常会出现过分注重美的因素,而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况,或是创设过程由老师一手包办,使幼儿的参与太少等现象。所以,幼儿园应引领教师走专业化发展之路,在对幼儿园主题墙的创设过程中,挖掘促进自身专业成长的途径。

改善孤独症儿童生活自理能力的个案研究

研究背景。《智力障碍儿童指导纲要》指出:“要培养智力障碍儿童具有基本的生活自理能力。”“全纳教育”理念主张将各种类型的儿童都纳入普通学校,共同接受普通教育,旨在促进儿童参与学习和活动的积极性,减少和避免被排斥。由于孤独症儿童的认知水平受限,手功能发展低下,其学习和生活的难度远远大于同龄正常儿童。

共情 共商 共关爱:孤独症儿童家园沟通个案研究

融合教育背景下关注并引导特殊儿童获得自身发展一直是我们努力的方向,也是让特殊幼儿回归主流社会的契机,更是对幼儿教师带班育人的一大挑战。对于孤独症儿童的发现、评估、诊断、干预和康复的过程是教师和家长必须面对的过程——教师需要直面孤独症儿童,对其行为进行解读,对其心灵进行抚慰,对其成长进行耐心守候,对其家庭困境进行全面了解等。本文通过家园共情、共商、共关爱来改善敏敏小朋友的孤独症症状,为其回归正常生活进行融合教育实践的个案研究。