基于保教质量提升的园所文化创建构想

近年来,国家对学前教育质量提升以及均衡发展等非常重视,很多新建的幼儿园在相关部门的指示和要求下,加快了创建省级优质园的步伐。然而,随着省级优质园的比例不断提高,我们不得不思考一个问题:这些幼儿园在未来的长远发展中能否保持“省级优质园”的质量标准?能否始终具备与其优良的硬件条件相匹配的保教质量?能否持续推动区域的学前教育发展,为一批批幼儿的健康成长保驾护航?其实,一所幼儿园在不断追求专业化、优质化发展的进程中,需要有更强大、更深厚的力量做支撑和导引,这种力量应该如空气般存在于幼儿园环境(包括人、事、物)的方方面面,这就是幼儿园文化。

小学生个体展示能力发展指标及解读

个体展示交流是小学数学“成长型课堂”中一项重要的自主学习活动,对于深化学生的理解与思考,提高表达与回应能力有着积极的促进作用。指标根据展示交流的一般过程制定,包括材料呈现、汇报说明和互动交流三个维度,每个维度划分成三个层级,共有九个关键词,是教师和学生观察、评估与培养个体展示能力的具体参考。

小学生自主交流能力发展指标及解读

互动交流是小学生进行反馈、碰撞思维、加深认识的重要环节,具备良好的自主交流能力能够提高学生互动交流的积极性和有效性。文章在近几年区域探索与实践的基础上,明确提出自主交流能力的含义,描述并解读自主交流能力发展指标,并通过两个示例来说明如何结合发展指标进行自主交流能力的评价。

语文跨学科学习浅探

语文跨学科学习涉及学习主题的选择、学习目标的制定、学习内容的安排、学习过程的布局。对此提出的建议有:学习主题的选择,以“特色”为引领;学习目标的制定,讲求主目标、分类目标结合;学习内容的安排,以主体性、适切性、内驱性、综合性“四原则”驱动;学习过程的布局,经历发布任务、学习小组活动、传授学习方法、阶段性展示交流、评价学习成果“五个步骤”。

素养导向下优化区域初中英语测评的研究与实践

一、问题的提出自2001年开始,“素养”一词频繁出现在国家教育文件中,《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确了学科核心素养的概念。培育学生的核心素养也是基础教育阶段课程的总体目标,应该成为初中英语学科教学和测评的价值取向。评价是英语学科素养落地、学科育人的关键所在,也是素养落地的瓶颈与关键。建构素养导向下的测评实践范式,优化测评实践。

《羿射九日》究竟错在哪里？——兼论文本类型及其真实性的判断依据

前段时间,福州八岁小学生冯某上了热搜,原因是他质疑统编教材二年级下册课文《羿射九日》有错误:前一段说“江河里的水被蒸干了”,接下来一段又说“他蹚过九十九条大河,来到东海边”。他指出:“既然晒干了,那后羿是怎么蹚的?是不是课文出现了错误?”这一质疑引起了广大网友的关注,并迅速成为各大新闻媒体的热点话题。

科学童话应该教什么?——阅读课程内容专业审查与学习任务群开发之一

科学童话是小学低年段常见的文体,目前存在三种不同价值取向的教学范式:一是科学取向教学范式;二是童话取向教学范式;三是科学与童话结合取向教学范式,兼顾科学知识与童话内容。科学童话是用童话形式介绍科学知识,是说明文与童话的交叉文体,其独特性在于二者如何交叉融合。科学童话的解读需要揭示其文体特性与篇章个性。科学童话阅读教学内容的开发,需要依赖科学童话文体的独特性,开发有针对性的解读方法。

从“瘦身”走向“健美”——“双减”背景下小学低年级语文单元作业设计有效践行之策略

文章以小学低年级语文单元作业设计为例,从单元生字汇编故事让阅读文本“瘦身”,单元要素科学再现让强化练习“瘦身”,单元展评多样呈现让日常评价“瘦身”三个层面,具体介绍了如何巧妙地将小学低年级语文教学中的识字、写字、阅读三者有机融合,辅以说唱演练的过程性学习评价的实践探索。此项单元作业设计强调了“目标导向”“单元视角”“系统设计”“诊断改进”,期望在“双减”背景下,有效形成一种更为科学的单元作业设计范式和过程性学习评价方式。

小学生自主定向能力专项培养课程的探索与实践

自主定向是小学数学“成长型课堂”的起始板块,学生的自主定向能力对该学习板块的效果有较大的影响。通过自主定向能力专项培养课程的开发与实施,能够较好地提高学生的自主定向能力。文章从自主定向能力发展指标、专项培养课程设计及实施策略等三个方面介绍了两年来的探索与实践的成果。

猜想验证:小学数学“成长型课堂”的制高点

猜想验证是小学数学“成长型课堂”中要求最高的探究方式,对学生的学习动机、学习能力、知识建构、思维能力有积极的促进作用。文章在近几年区域探索与实践的基础上,从猜想验证的定义、作用、能力发展指标和能力观察要点等四个方面做了较为详细的阐述。

学科教研联盟:区域信息技术教研方式的创新之路

近几年,随着课程改革的不断深化,整体性的学科教研逐渐优于单一性的教师自发研究的效果,因此,发挥教师群体作用、提升教育教学质量成为目前改革的必然要求。教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,要创新教研工作方式,根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况,因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式,提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力,并积极探索信息技术背景下的教研模式改革。“‘学科教研联盟’创新区域信息技术教研方式的研究”这个课题的研究就是积极落实上述文件精神,探索“学科教研联盟”的内涵与价值,丰富学科教研的理论。

社团活动校本课程化,官宣还是民意？

在当下的中小学校中,社团活动已经成为“兴趣组”的升级版,是学校课程的补充和延伸。但是自由之身也带来了组织之痛,如何保证社团活动的质量?如何安排社团活动的内容?如何建构社团活动的课程体系?这些问题已经成为当下各校面临的难题。我校依据自身的需求,提出了社团课程与校本课程嫁接融合的方式,以此规范社团活动行为,提升教学品质,保证社团活动能够正常有序地进行。通过两年多的实践,笔者积累了以下经验。

基于地方文化资源的开源硬件项目式教学实践与思考--以“大爱滨江”主题为例

本文结合项目式教学实践,提出了基于地方文化资源的开源硬件项目设计原则,并以“大爱滨江”课程为例阐释了项目式教学活动设计和项目实施流程。地方文化资源为创客教育开展提供了丰富的题材,创客教育中地方文化的渗透,能促进学生对本土文化的认同感,提高文化自信和文化自豪感。

功能性口语交际的教学策略与思考

功能性口语交际是口语交际的重要教学内容,处理好功能性口语交际的教学,对于发展学生的交际素养有十分重要的意义。功能性口语交际的教学策略包括:唤醒真实需求,点燃交际动机;灵活运用资源,创设交际语境;回归功能本位,引导交际应对。功能性口语交际的背后,还要关注学生交际品质的培养,其中,交际思维是核心,交际情感是支点,交际品德是关键。

抓住生成,引发真探究——除法分配律中的“特例”探究及教学思考

学习进程中生成的真问题,能够引发师生共同的探究欲望,情感上产生极大的共鸣,能够极大地调动学生参与探究的热情。在课堂中,教师要有抓住生成、引发学生真探究的意识,要有敢于出手、引发学生真探究的勇气,要为学生创建安全的心理场域,同时也要善于追问,并适时给予学生发自内心的表扬。

课堂自主学习活动的问题与改进策略

基于对区域小学数学课堂教学的观察发现,目前自主学习虽普遍开展却收效甚微。有效培养小学生的自主学习能力,教师要合理定位小学生的自主学习,明确小学生自主学习能力培养目标。结合小学数学课堂教学实践案例,提出以问题引领自主学习的三种主要方式:以基本问题引领学生自主尝试、以系列问题引领学生有序探究、以专项训练为问题引领增效。

自主定向:小学数学“成长型课堂”的起跳板

自主定向是小学数学“成长型课堂”的起始板块,对提高学生的学习动机、效果和能力有着积极的促进作用。文章在近几年区域探索与实践的基础上,从自主定向的含义、依据、作用、过程和能力评估等五个方面做出了较为详细的阐述。

自主应向:小学数学“成长型课堂”的复盘器

自主应向是南京市江北新区小学数学“成长型课堂”的一个版块。文章对自主应向的定义、作用进行阐述,介绍自主应向能力发展指标,并对该指标从回顾过程、反思方法、评价表现三个维度进行解读,结合具体实际抓住关键词进行自主应向能力行为观察与分析。通过上述培养过程和方法,促进学生自主应向能力的提升,实现从学会到会学的转变。

数形表征 猜验递进--浅析《树叶中的比》两次教学设计

探索性学习过程中学生经历观察、比较、猜想、验证等一系列活动,其中猜想验证活动能有效促进学生学习能力、知识系统、思维的发展。教师提供的学习材料以什么形式出现?怎样突出材料的特征才能有效促进学生提出问题、合理猜想并积极验证呢?经过两次不同的教学设计,笔者认为数形结合表征,逐步实现猜验递进更有助于学生自主探索学习。

小学生自主交流能力的行为观察与分析

教师在日常教学实践中培养学生的自主交流能力,可以从交流内容和表达方法两个维度出发,抓住学生的“关注点”和“完整性”进行观察与分析。关注点包括关注细节、关注方法和关注思路三个层级,完整性包括复述、判断和解释三个步骤。文章通过两个案例分别介绍了对两个要点进行观察和分析的方法。