初中语文综合性活动的境脉学习理论依据研究

《语文课程标准》提出:“语文综合性学习有利于兴趣的培养与综合素养的提升,教师应采用科学的手法上好综合性活动课。”语文课程在学生的学习生涯中占据了重要的地位,随着课程改革的持续推进,语文课程中一些传统落后的教学方法正逐渐被摒弃。境脉学习理论因其自身具有帮助学生理解问题、提升语言表达水平的优点,得以走入语文综合性学习活动中。文章所论述的内容主要包含四方面:语文综合性学习活动的定义,境脉学习理论相关概述,境脉学习理论在语文综合性活动中的作用以及境脉学习理论的使用依据。

指向关键能力发展的初中数学单元教学的实践研究

单元教学既可以开阔教师的教学视野,促进数学学科知识教学具有整体性,还在培养学生关键能力方面有着重要的作用.学生的数学关键能力可以描述为这样三种能力:用数学眼光看待生活事物的能力;用数学思维解决生活问题的能力;用数学语言描述生活认识的能力.文章站在学生关键能力发展的视角,对初中数学单元教学进行阐述.

发现《台阶》主题的三重意味——借鉴境脉学习理论

《台阶》中的父亲,是一个典型的中国式农民,既勤劳、质朴、老实、坚韧,也木讷、刻板、执拗、虚荣。在这样真实复杂的人性结构中,借鉴“境脉学习”理论,可以看到作品的张力和可读之处。文本主题可挖掘出三层境脉:生活境脉,即农民父亲追求“高台阶”;人格境脉,即缺陷的复杂与希望哲学;文化境脉,即群体意义上的文化探讨。

基于"四能"的初中数学模型建构案例研究

数学模型建构是初中数学教学的重要内容,发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力被概括为“四能”,是数学模型建构的能力基础。数学模型建构是“形”,“四能”培养是“神”,两者的结合意味着学生的数学学习过程“形”“神”兼备。

转变识字教学方式,培育积极学科情感

在整个语文学习的过程中,识字是最基础的部分。小学语文是语文课程学习的最初阶段,这一时期的学习是训练学习方法、培养学生核心素养的关键时期。因此,教师在一年级就要帮学生打好识字的基础,多举并重学识字。教师在教学生识字的过程中,不仅是教学生认识、记住、正确运用汉字,更重要的是要教给学生自主识字的方法,让学生触类旁通,举一反三。以一年级下册识字教学为例,笔者简述一下自己的实践与思考。

立足单元整体教学 发展学生关键能力

单元教学有助于促进学生逻辑推理能力的发展,具体体现在:其一,单元教学可以让学生有更多的机会理解数学概念以及规律之间的联系,这种联系的建立奠定了逻辑推理的基础;其二,数学视野下,关键能力中逻辑推理能力的发展,可以促进学生更好地进行单元学习。以单元教学作为关键能力发展的具体路径,可以实现两者之间过程的相互促进与结果的相得益彰。

指向关键能力发展的初中数学单元教学价值分析

数学抽象能力是学生发展的关键能力之一,而单元教学可以为数学抽象能力的发展提供系列的运用空间,其价值主要体现在:赋予学生足够发展关键能力的空间;提升学生的数学学习能力与品质;促进学生进行积极的自我评价和关键能力的发展。

基于“四能”的初中数学模型构建及价值分析

在初中数学教学中,基于“四能”促进学生进行模型建构,可以实现能力养成与数学建模之间的良性互动。模型建构可以为“四能”培养提供空间,“四能”发展能够提高模型建构的效率,二者之间相互依存、相互作用、相互促进,使得学生拥有一个符合认知规律的学习过程。