“精细化管理”在农村幼儿园教研活动中的实践

去年,笔者来到一所街道农村幼儿园进行支教,支教过程中欣喜地发现农村幼儿园的教学水平有了明显的提高,但在教研活动的组织开展方面仍然存在一些问题。在参与该农村幼儿园的几次教研活动后,笔者总结了教研活动过程中的一些问题,并尝试用"精细化管理"模式开展教研活动,以促进教师的专业进步,从而提升幼儿园保教质量。一。

“两观察两对照三反思”在大班幼儿建构作品评价中的运用——大班幼儿建构作品评价中的运用

近年来,许多相关研究证明,游戏中幼儿的评价模式对提高他们的学习热情、参与度和学习品质、学习能力,均会产生非常积极的作用。文章结合大班幼儿的年龄特点,通过实践,探索"两观察""两对照""三反思"等策略,支持幼儿多维度地对所搭建的建构作品进行评价,从而增强大班幼儿在建构游戏中对建构作品的自主评价或者同伴评价的能力,发挥评价效能,促进幼儿多方面发展。

建构无处不在

镜头一：穿梭在“建构工厂” 幼儿自由穿梭在一个个好玩的“建构工厂”中,没有爸爸妈妈的“盯梢”,没有教师的“唠叨”,他们手牵着手想去哪里就去哪里……这并不是异想天开,每个月我们幼儿园都会有一次这样精彩的活动。为了活动能顺利开展,教师们事先要准备很长时间。

会说话的小椅子

一天上午，我带领小班孩子开展科学活动。当孩子们都在认真操作时，我听到了挪凳子的摩擦声和低低的偷笑声，我巡视了一圈发现，原来是静静和蕾蕾在挪凳子玩，于是我小声提醒她们专心操作。可没一会儿，摩擦声越来越大，好几个孩子都学着一起挪凳子玩，而且他们玩得非常开心，笑声不断。我没有直接制止他们，而是玩起了角色扮演，假装哭了起来。这一招果然有效，孩子们停下动作问：“老师怎么哭了？”我说：“我刚刚听到小椅子跟我说它很难过，所以我哭了。”丁丁说：“小椅子说了什么？”我说：“小椅子说它的腿很疼，因为小朋友刚刚都在使劲地挪动它，它说如果它的腿受伤了，小朋友就没有椅子坐啦。它喜欢小朋友安安静静地坐在它身上。你们能做到吗？”孩子们异口同声地说：“能!”我说：“我们小朋友都能够做到爱护它，那我们轻轻地向小椅子道个歉，下次不随便挪动它了。”

“小小建构者”的军营建构记

一、活动背景“我穿上一件小军装,我背上一支小木枪……我长大要当解放军,保卫和平守边疆。”随着国庆节的来临,幼儿又唱响了这首红色的旋律。他们在电视上观看了气势恢宏、壮观的国庆阅兵仪式,自此“中国人民解放军”“部队”“军营”“武器”等关键词便成为他们津津乐道的话题。幼儿心里都萌发着小小的“军旅梦”“军事梦”,对解放军的生活充满了向往,尤其是对解放军的军营和兵器特别感兴趣,有关“军营”的一事一物都是他们好奇、探究的对象。

儿童建构游戏博物馆的建设

儿童建构游戏博物馆以追随儿童的兴趣与需要为目标,通过创设“有得玩”“有得看”“有得画”“有得说”“有得听”的博物馆,营造支持儿童发展的育人环境;通过建构包含幼儿园大型建构游戏博物馆、中型建构游戏文化公共环境、班级小型建构游戏博物馆、建构游戏电子和实物资源库在内的建构游戏博物馆体系,让儿童在“无处不建构”的氛围和环境中快乐成长。和儿童一起创设一个建构游戏博物馆随着省级重点规划课题《课程游戏化理念下建构游戏价值再探的实践研究》的不断深入,我们越来越清晰地认识到,无声的环境也是至关重要的教育资源。起初,我园师幼建构游戏的活动模式较为局限,幼儿一般都是在班级的建构区里搭建,因为场地的原因,幼儿的作品不能长期保留。

“小小建构者”课程——大班主题性建构游戏的教师指导策略

一、当前大班主题性建构游戏的现状主题性建构游戏是建构游戏的一种重要形式,是指幼儿围绕一定的主题,利用各种建构材料如积木、积塑等进行建筑、构造的游戏。主题建构游戏主要出现在大班年龄段,这一阶段的幼儿能围绕某一主题进行时间较长、规模较大、较复杂的建构活动,建构的事物更为复杂精细。(一)主题多来源于教师,教师始终处于主导的地位笔者在与大班组10名老师进行访谈中发现,班级建构区的主题多来源于教师定好的主题,也有小部分主题是从课程中延伸出来的,但教师很少去关注幼儿感兴趣的主题和来自生活的主题。在指导幼儿建构游戏时,大部分教师选择介入指导,但对于如何介入、介入的时机都不是很明确,很多时候的介入都是无效且阻碍幼儿正常游戏的。

儿童视角下建构游戏培训项目的实践探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出,幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。在幼儿园的游戏活动中,建构游戏深受幼儿的喜爱。建构游戏对幼儿的发展具有多方面的独特价值,有助于幼儿身体协调、社会性、情绪情感等发展。而教师在幼儿建构游戏中起到非常重要的作用,能够促进幼儿深度挖掘建构游戏材料的玩法。尝试更加深入地探索系统性的培训活动能够帮助教师更好地组织建构游戏活动。在建构游戏中,教师如何以《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为依据去创设活动区环境,怎样的材料投放将引导建构游戏行为,教师如何在观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏……这些研究都是我们教师在以往工作中的知识短板。基于儿童视角、教师的问题、困惑与需求,通过“学、践、研、思”等方面多元、多方式、多途径开展教师建构游戏项目培训活动,从而提升教师建构游戏相关专业能力。

孩子入小学,家长能做什么?

近日,教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,其中提出,要全面推进幼儿园和小学入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,帮助孩子顺利实现从幼儿园到小学的过渡。在许多家长看来,所谓"幼小衔接"就是让孩子在幼儿园提前学习小学知识,便于孩子顺利适应小学的学习与生活。

英姿勃发小小兵,童心共筑中国梦——以“小小兵”主题活动为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园教育各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”爱国主义教育是学前教育中的重要内容,是学前教育情感教育研究中的重要课题。主题活动作为幼儿园较常见的教育形式,在主题活动中有效结合情感教育,以培养“爱祖国、爱家乡、爱幼儿园”的幼儿为目标,在课程内容的选择上注重来自大社会、大自然的素材,以生活化、游戏化的方式,从幼儿的生活出发,着重拓展幼儿的经验与视野,满足幼儿的兴趣与需要,从而更好地推动幼儿情感体系的建立。