“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性的要求。“教—学—评”一致性的内涵丰富,它的教学价值主要体现在三个方面:学评融合——搭建主动学习的支架;以评定教——铸牢有效学习的基石;以教促学——引领学会学习的路标。“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径:删繁就简,研制明确、可测的单元学习目标;有的放矢,开发“为了学习”的系列评价工具;设计活动,构建循序渐进的课堂进阶框架。

核心素养背景下小学美术融入传统文化教育的探索

随着社会的发展,教育领域越来越重视学科核心素养的培养,亦愈加关注对学生综合能力的提升。为适应新时期社会发展对高质量人才的需要,广大教育工作者在实际教学中,应当及时更新自己教学观念,打破应试教育思想的束缚,改变传统的教学模式,对自己的教学方法和手段进行改进和创新,从而适应社会对教育的需求,促进学生德智体美劳全面发展。

认知行为疗法应用于小学生情绪困扰的干预实践

认知行为疗法是通过改变认知来影响行为的心理治疗方法。教师通过运用认知行为疗法的理念、方法和技术,针对目前小学生普遍存在的情绪困扰及情绪调节不良等情况进行观察分析并进行心理辅导实践和探索。

图形谱在小学音乐教学中的应用实践与研究

图形谱具有具体化、形象化、直观化的特点。在小学音乐教学中,教师可以在音乐欣赏环节运用图形谱帮助学生学习音乐知识。文章分析了教师科学利用符号类、形状类、点线类、创意类、色彩类、体态类图形谱带领学生赏析音乐作品的策略,以及引导学生自行绘制创意图形谱,推动学生提升审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解素养的方法。

核心素养背景下的小学语文大单元教学模式研究

在核心素养背景下,小学语文教师需要不断创新教学方式,以促进学生的全面发展。文章以小学语文大单元教学为例,结合实际情况分析大单元教学法在小学语文教学中的具体运用策略。

关联主义:小学英语“综合任务型作业”实施的原点

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,要推动实施单元整体教学,关注课堂教学的整合性、关联性、发展性。作业是课堂教学活动的补充与延伸,与课堂教学共同担负着保障课程目标实现的重任。基于单元主题意义,在单元整体教学的指引下,依据关联主义设计的单元“综合任务型作业”能推动作业设计的变革,切实全面提升学生的核心素养。

渗透审美教育,增强小学语文课堂活动——以统编版语文五年级上册《桂花雨》一课的教学为例

语文是一门追求美的学科。小学语文教材中有丰富多彩的人物、优美生动的语言、韵味深长的情感、隽永深邃的意境,这些都蕴藏着丰富的审美价值,值得一线教师基于学生的年龄特征和思维特点带领学生发掘领悟,感知课文的美,激发学生的审美愉悦,激活小学语文课堂。

小学美术课堂教学中融入传统扎染工艺的策略

在小学美术课堂教学实践中,教师积极探索美术课程知识和传统工艺的有机结合,以传统工艺作为素材丰富美术课程内容,能够有效促进学生对美术知识的探究,对传统工艺的传承,从而培养学生的审美意识和文化传承素养。鉴于此,本文在小学美术教学改革实践中,针对传统扎染工艺的融合教育进行了探索分析,结合美术课程教学活动的主要内容,对传统扎染工艺的教学做出了多元化的探索和实践,旨在全面提高小学美术课堂教学活动的综合效果。

“教-学-评”一体化的小学英语写作课教学困境与探索

文章从“教-学-评”一体化的内涵及实施意义出发,探讨“教-学-评”一体化在当前写作教学中存在的问题与面临的困境,并借助一节小学英语六年级写作课例,阐述写作教学中“教-学-评”一体化设计与实施的具体路径与策略,旨在进一步明晰教、学、评三者之间的关系,发挥以评促学、以评促教的功能,提升小学英语写作教学的效果。

陶行知创造教育思想对小学语文教学的启示

作为陶行知教育思想的核心,创造教育主张培养人的主动创造精神,结合当下新课程改革的推行,教师和学生都应成为“创造之人”。在小学语文教学实践中,巧妙有度地融合创造教育思想,不仅能有效落实教学目标,还能激发学生的创造兴趣、培养学生的创造思维,从而全面提升学生的综合素养。笔者在教学实践中设法引入创造之源,试图从学生主体、文本内容、教学形式等方面来归结有效的教学之法,以此让语文方塘活起来。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人价值与实施路径

作为义务教育阶段语文必修课程的六个“学习任务群”之一,“思辨性阅读与表达”是高阶技能和理智品德的结合。有效实施这一任务群有利于核心素养的有效落地,消除理性思维培养欠缺的积弊,为学生适应未来生活打下坚实基础。“思辨性阅读与表达”的实施要点包括:创设学习主题与情境,激发认知需求;设计多种学习任务,体现思维过程;关注形成性评价,丰富言语经验。在具体教学时,教师可运用主题阅读、“苏格拉底”式提问、对话型教学等策略,让学生学会深入思考探究,积极分享看法,培养理性思维和理性精神。

字中有意,意中有字——《江南》教学与评析

低年级古诗词教学,识字与解诗是非常重要的两个方面。教学一年级上册《江南》,可将认识生字与理解诗意融合起来:从“江”切入,依据字理认识“江”字,初步感知“江南”的特点;溯源识记多个生字,体会“采莲”之乐;延续诗歌意境,拓展运用生字。

构建小学语文品质阅读课堂的相关研究

构建小学语文品质阅读课堂需要师生共同努力,首先,教师应从提高阅读教学品质的有效性入手;其次,教师应激发学生内心对语文阅读的强烈欲望,让他们在语文阅读课堂中转变角色,由被动变为主动,从而保证阅读质量,提高阅读教学的实效。

小学英语写作教学评价新尝试

评价是英语写作教学的关键环节,很大程度上影响着英语写作教学的效果。针对当前英语写作教学主流评价方式的缺陷,做出新的尝试:细化写作目标,形成写作评价标准;运用“问题”和“清单”,丰富写作评价方式;利用“提示”及时反馈,充实写作评价内容。

情意所致,脱口而出——小学生课堂插嘴现象有感

随着对小学数学教学的不断深入,我有了很多切身的感受。本文就小学生课堂插嘴现象谈几点体会。我在课上经常发现这样一种现象：学生在课堂上敢于张扬自己的个性,思维非常活跃,独到的见解往往会出乎老师的意料。每天在上课的过程中,我总会发现有几个孩子特别喜欢＂插嘴＂,他们非常聪明,讲到重点处也会听讲,可就是行为＂太没规矩＂,随便插嘴,不举手就讲话是家常便饭,有时随便下位,

以表现性任务促进学生高阶思维发展的实践策略

培养学生的高阶思维是学生核心素养培养的重要内容,高阶思维的发展需要高阶语言学习的支持。因此,教师在课堂教学中要设计表现性任务,促进学生的高阶思维发展,引导学生积极自主地利用所学语言知识完成任务、展示任务成果和经验,达到知识构建、思维发展和素养提升的最终目的。

审美体验:为儿童打下“精神的底子”——人文论视阈下小学文学教育的教学寻绎

现行小学语文教材中文学作品占有重要位置,但组织教学的理念和操作方式,距离文学教育尚远。要让＂失衡＂的文学教学走向敞亮,就要确立＂文学审美＂的核心理念,把提高学生的审美能力和审美情趣当作文学教育的培育目标,把阅读课程化当作文学教育的努力方向。

传承红色基因,厚植爱国情怀——以统编版语文四年级下册第七单元《黄继光》一课为例

统编版小学语文教材中有一类题材的课文比较特别,那就是革命文化类题材的课文。这一类课文作为继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的重要载体,具有较强的思想性和教育性,让学生在学习文本语言表达和提升思维能力的基础上,接受爱国主义精神和革命文化的熏陶。

巧妙设计练习课,让学生思维向高阶进化

新课标指出:“习题是形成认知结构的基本手段,对促进学生掌握数学知识有很大作用。”可见,习题不是机械化训练的过程,而是师生之间相互交流的一个环节。教师要精心设计练习课,让学生进入问题解决的情境后,循序渐进地发展思维、分析和解决问题的能力,进行初步应用知识和能力的训练,最终达到培养数学素质的目的。

开展度量实验 提升技能学习——以苏教版数学四年级上册“角的度量”为例

学生的度量意识不是凭空形成的,需要在度量的活动中培养和发展,而度量原理和方法则需要在大量的实验中发现和感悟。度量实验能够帮助学生实现对度量方法的自我建构,培养学生解决问题的能力。文章以“角的度量”为例,阐述如何在度量实验中发展学生思维。