文本细读在小学语文阅读教学中的实践

课程改革的所有问题最终一定会集中在一个地方——课堂。课堂上发生的问题有两个：一个是教材问题,一个是教法问题。教法背后一定基于语文老师对教材的理解,有怎样的教材理解就有怎样的教学方法。对语文课程而言,教材问题永远是第一位的。这是方向问题,否则南辕北辙。而要解决教材问题,语文教师必须学会细读文本内容,这是语文教师最重要的基本功。

因“材”施教,学科育人

本文以统编版小学语文四年级上册第七单元为例,在“天下兴亡,匹夫有责”价值引领下,教师教学要优化过程,分解目标,在语言建构和运用中逐步发展学生思维的条理性、深刻性,并通过反复实践习得方法与能力;促使学生能力与精神获得充分、自由、和谐的发展,从“学科教学”转向“学科育人”。

创设多元情境 优化古诗教学

本文针对当前古诗教学低效的现状,提出优化古诗教学的四种策略:借助多媒体,创设优美的艺术情境;利用角色扮演,创设和谐的人际交往情境;链接现实世界,创设真实的生活情境;强化读想训练,创设鲜活的文本情境。

发挥心理情感教育的魅力

(一)案例课间,我在讲台前批改作业本,周莉同学神情焦虑地到我面前,不安地说:"王老师,我新买的文曲星不见了。"我问:"你把文曲星放在哪里了?"她肯定地回答:"我就把它放在抽屉里了。下课后,我只下位交了一下本子,回到座位上就发现文曲星没有了。"这时,她的同桌张闵恰也大声喊起来:"我放在抽屉里的二十元钱不见了。"我知道,事情严重了。

基于单元知识结构的语文学习活动设计——以苏教版五年级下册第四单元为例

学习活动是课程教学的主体,不同类型的课程知识需要设计不同类型的学习活动.基于单元知识结构的语文学习活动设计,围绕学习内容、学习活动、学习反馈建构学习活动设计的整体框架,遵循“整体-部分-整体”的总体思路,把单元内容整体划分到相互联系又相互区别的课时之中,恰当地设计识记型、领会型和应用型等学习活动,将课内反馈与课外反馈有机结合,有利于优化整个学习过程.

基于单元知识结构的语文教学评价——以苏教版五年级下册第四单元为例

基于单元知识结构的语文教学评价应能够准确地反映学生的学习水平和学习状况.单元知识结构整体教学评价设计遵循"学—教—评"一致性原则,从评价内容、评价形式和评价标准三个维度建构教学评价框架,并依据"掌握学习"理论所建构的"双85"评价准则,引导教师教和学生学的方式转变,更具针对性地解决教学中存在的诸多问题,以促使学生语文能力和素养得到全面均衡发展.

浅谈体育教学内容的优化

体育新课标突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,在新课程的背景之下,我们应该怎样选择与优化体育教学内容呢?笔者在平时的教学实践中,有意识地以学生的发展需要为中心来选择和设计教学内容,力争让整个教学活动活泼有趣。

充分品鉴诵读,尝试创意表达——四年级下册《短诗三首》教学谈

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。四年级下册的《短诗三首》的教学,应充分开展阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动。

《七律·长征》教学设计及评析

一、初读感知,知人论世1.今天,我们要学习你们湖南出来的伟大领袖毛泽东主席写的诗,齐读课题《七律·长征》。中间有空格,表示停顿,再读课题。(1)七律,就是七言律诗。七言,是指每行诗几个字?七个字。律诗,一共几行诗?八行。这首诗的体裁是七律,题目就是———《长征》。

三“自”经中显创造——浅谈高年段音乐欣赏教学创造性表现能力的培养

每个学生生来具有巨大的创造性表现潜能。如何才能挖掘这种潜能是现今音乐教育中关注的热点问题。那么，在高年段音乐欣赏教学中又如何通过有效途径来充分激发学生创造性的表现能力呢？笔者通过思索与实践，尝试抓住三“自”：自主、自由、自信，吸引学生在润物细无声中启动、激发、升华创造性表现能力，并从中获得音乐知识、技能，享受音乐、享受美。笔者愿以本文与大家共同探讨，期望得到前辈、专家的指正。

《四季歌》教学设计

课型:歌唱课年级:四年级教学内容:学唱歌曲《四季歌》(选自苏少版四年级《音乐》下册第三单元)教材分析:歌曲《四季歌》曲调优美流畅,歌词生动形象,通过对春雨、蝉鸣、桂香、雪树等一年四季最具代表性的景物的描绘,给人们展现了一幅四季更迭的图画。

校园里的春天

我们在校园里找春天。 找啊，找啊．我们找到了春天： 春天在花坛望．春风一吹．金黄金黄的迎春花飘动起来．像在荡秋千，边荡边对我们笑。