借力数学实验:顺学而教,让学习真发生——以“和的奇偶性”一课的教学为例

在课堂中利用数学实验进行学习,不仅可以帮助学生探索相关规律、积累科学探究的经验,而且对于培养学生的创新意识、提升学生的数学学习质量有积极作用。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,教学活动应注重启发式,引导学生利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。因此,教师可以借力数学实验,顺学而教,展开符合学生学情和特点的数学实验教学,让学习真发生。

体用合一:语文课程培育核心素养的基本路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》聚焦中国学生发展核心素养,倡导学生在积极的语文实践活动中学习运用国家通用语言文字。为落实语文课程培养核心素养所需,应深度建构基于“体用合一”思想的“体一用殊”学习范式。该范式强调基于语文本体与本质的学习,即基于学生主体实践与运用的学习。其基本模型为:明一体(体认本体与本质)——致殊用(不仅是外在形式之用,而且是内在本质内涵之用)。

体用贯通,立言立德——以《杨氏之子》教学例析学科育人

语文核心素养既有“立言”要求,更有“立德”要求,“明体达用,体用贯通”中立言与立德的统一正是学科育人的体现。《杨氏之子》教学既要落实单元语文要素“感受课文风趣的语言”,还要升华单元人文主题“风趣和幽默是智慧的闪现,也是教养与人品的体现”。

英语阅读教学中问题链的运用

在小学英语课堂中,问题链是师生交流互动的重要载体。教师可运用问题链,培养学生的阅读能力。具体而言,可以用问题链引导推测,帮助学生抓住关键信息;用问题链关联生活,帮助学生学以致用;用问题链激发想象,帮助学生在学习过程中有更多的发现;用问题链推动辨析,帮助学生提升批判性思维。

“跟团游”“自助游”“深度游”——漫谈“学习的真发生”

最近，我有幸参加了一次辩课活动，可以说精彩纷呈。两位献课教师的说课谦逊而不乏特色，学员代表的即兴发言从容而不乏智慧，五位导师的简短点评幽默而不失犀利。印象最为深刻的是教研室X老师的那个形象的比喻：“课堂上，学习真的发生了吗？如果学习是一趟旅行，我们是让学生跟团游，还是深度游？”

巧妙运用语言,拨动学生心弦

在课堂授课环节,语言无疑占据着非常重要的地位。教师通过语言,向学生传达知识,传递情感,主导着课堂授课的各个环节,所以教师一定要好好锤炼自己的课堂语言,力求以自己独特、有魅力的语言风格,拨动学生的心弦,使学生的心牢牢拴在课堂上。本文就将从如何锤炼课堂语言入手,展开具体的论述。

体用合一:指向“文学阅读与创意表达”的深度学习——语文教材六年级上册《少年闰土》教学例谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确核心素养导向,倡导学习任务(群)设计,驱动深度学习。笔者以语文教材六年级上册《少年闰土》为例,立足于“文学阅读与创意表达”的独当之任,着力于“文学阅读”的“体悟”(人物形象)学习过程与“创意表达”的“创用”(“活用”“化用”)学习过程,以四个高度相关的环环相扣、层层推进的结构化学习任务贯通教学过程,实现“明体达用,体用贯通”,即体用相生,体用合一。

老屋的石榴树

十一假期，我前往快要拆迁的儿时住处看了看。循着记忆，拐入小巷，横过一条小路，老屋就在眼前。跨进院子，只见那棵老态龙钟的石榴树枝干遒劲，树叶郁郁葱葱，成熟的石榴咧着嘴，露出红红的籽，一粒挨一粒，