初中生物分层提问理论与实践探索

新课标倡导教师以生为本,用欣赏的眼光看待学生,尊重学生的个性特征,与其进行课堂互动交流。而分层提问是分层教学法的一种具体形式,可契合新课标的要求。初中生物教师可通过分层提问对学生进行启发和激励,培养学生科学思维。因此,文章在对分层提问的内涵进行解读的基础上,论述其理论依据,并详细探讨其在初中生物课堂中的实践应用策略。

有所为,有所不为——农村中学小班化语文教学中的教师定位

子曰“大丈夫有所为,有所不为”,意为：人在修为时,该做的事要做,别人不做的,我要做,别人做了,我要力求做得更好;不该做的事不做,哪怕别人都在做,我也坚决不做。做人况且如此,做教师何尝不是一种修为呢？特别是农村小班化的语文教学中,我们教师又该如何定位呢？

基于“教—学—评”一致性的初中地理教学设计与实施

《义务教育地理课程标准(2022年版)》指出地理教师要按照教学要求,选择教学方法,发挥评价功能,彰显“教—学—评”的一致性。教育改革的快速推进,教学理念的不断更新,都对初中地理教学提出了更高的要求。因此,初中地理教师要基于实际学情,选择教学方式,制订教学目标,组织教学活动,设定评价方法,展现“教—学—评”的一致性,促进地理教学改革真正落实。

“压力与压强”复习思维导图的运用

义务教育阶段物理教学的目的是培养学生的物理素养,使其形成科学的物理思维。思维可将复杂的信息转化为知识结构图,将其运用于初中物理复习中,可提升教学质量。本文以"压力与压强"为例,在章节知识点与实验的复习中运用思维导图,旨在提升学生的思维能力,完善其认知结构。

IM在农村初中家校沟通中的应用现状

IM(即时通信软件)是近年来在日常生活中应用得非常普遍的网络通信软件,本文主要从常用IM的种类和功能、IM在家校沟通中的应用,以及IM在家校沟通中的注意事项三个方面,分析IM在农村初中家校沟通中的应用现状。

课程改革下对作文修改的新思考

目前农村中学作文教学的现状是：作文成了语文教学的一大难点,“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。我在本班所做的调查中发现：很怕、有点怕写作文的高达80%,对他们而言,写作文是件苦差事,为了交差,他们不得不绞尽脑汁,使尽浑身解数凑字数,甚至出现抄袭、不写等严重问题。老师呢,也谈作文色变。学生怕写,匆匆写完,赶紧上交,连多一眼都不愿再看,更不要说修改;教师怕改,评价大多公式化模式化,花精力改了,学生也只看一眼分数,对学生作文能力的促进非常有限。这几乎已成为目前作文教学的死局。

左手纵情恣意 右手心怀敬畏

2012年,校长推荐我参加南京市“乡语联盟”。那是我专业成长的起点。校长跟我说,百花齐放春满园。我谨记至今。2014年,我收到了诸定国老师帮我修改论文的第一封邮件。一段段批注比正文还多。2017年,国庆长假的最后一天,我接到黄本荣老师的通知,去修改论文。

“奇”字何处觅——初中语文《河中石兽》教学案例

一、教学创意1.富有艺术的字词处理。王荣生老师在《文言文教学教什么》一书中提出了文言文字、词、句处理的4个原则:放过、突出、深入、分离。在本教学设计中,笔者对“颠”“失石”“不已”这类理解无困难的词,采用了放过的原则;对“圮”“啮”“坎穴”这类难词,只在PPT上标注,让学生知道即可,不占用课堂教学时间;“临”“并”在现代汉语里不止一个意思,笔者在教学中适时地联系成语,补充一些词汇方面的知识,在学生思维中构建了这些词的词义网络;对于“竟”的理解,笔者则是带着学生在质疑、辨析、比较其含义是“竟然”还是“最后”的学习体验中,一步步走向作者情思的深处;对于“是”“遂”“溯流”等词,在阅读教学中,笔者没有提及,而是放在课前或课后,布置学生掌握。

《卖炭翁》课堂实录

一、激发阅读期待,猜读内容,初识“卖炭翁”师:根据题目,同学们猜猜看,这首诗会写一个什么故事呢?生:卖炭翁卖炭。(师板书“卖炭翁卖炭”。)师:老师在这里打一个逗号,同学们再猜猜看,卖炭的过程中,会发生哪些故事呢?

分析文本价值,确定散文教学内容——以自读课文《回忆鲁迅先生》的教学为例

散文,是我国中小学阅读教学的主导文类。但是,目前散文教学的理论研究还存在缺位。文章以自读课文《回忆鲁迅先生》的教学为例,从作者、教材编者的角度研究该文本的价值;再以学生的自主阅读体验为教学起点和落脚点,在学生与文本之间建立链接,试图寻找文本的教学价值,确定散文的教学内容。

浅谈中考英语Reading复习课的教学策略

分析在中考英语Reading复习课中提高学生学习兴趣和课堂参与度的必要性。结合教学实践,介绍小组合作"连一连"、思维导图"说一说"、任务阅读"练一练"、字母填空"填一填"、创意表达"写一写"等提高中考英语Reading复习课教学效率的课堂活动形式的具体操作。

留点时间让学生“静静”地思考

＂学而不思则罔,思而不学则殆＂.在数学教学中,只有多留一点时间让学生思考,学生才会发现问题、解决问题并提出新问题,才能激发学生的思维.本文结合新课改几年来的教学经验,从＂问题的设计要合理,提问要有效＂、＂提出问题后,有效把握学生思考的时间＂、＂改变观念,教师要舍得把时间留给学生＂三方面阐述课堂提问中的技巧.

“双减”背景下初中物理实践性作业的设计策略研究

一直以来,初中物理作业的设计比较偏向于知识本位,量多、难度大。在当今“双减”政策与新课程标准执行下,必须减轻学生的作业负担,控制学生的作业量与难度,从根本上落实素质教育。本文从“实践性作业”的视角围绕观察型作业、调查型作业、体验型作业三个方面阐述如何设计丰富多彩的物理作业,培养学生的学科核心素养。