加强特殊儿童安全教育初探

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,要注重培养儿童的自我保护能力,使其掌握简单的自救和求救方法。特殊儿童存在语言沟通、动作发展等方面的障碍,对他们来说,更加需要具备自我保护能力,才能避免过于依赖成人庇护,实现独立生活。教师在为特殊儿童创设安全的生活环境、提供必要的保护措施的同时,更要帮助特殊儿童掌握一定的安全知识,重视特殊儿童的感知觉体验,为他们提供实践、锻炼的机会,培养其良好的行为习惯。通过一日生活和游戏活动,家园合力,引导特殊儿童学会基本的自我保护技能,可以增强其自我保护意识和能力,形成终身受益的生活能力。

从生活中来,到自然中去——幼儿园生态式美育课程实探

幼儿富有天马行空的想象力,往往能创作出令人眼前一亮的美术作品。但通过实际案例发现,美育过程中幼儿存在不愿意动手作画、重想象轻实践的情况;也存在临摹的事物和真实事物之间相差过大的状况;还存在美术作品一味照搬生活、没有创意和灵气的现象。以上三种情形时有发生,本质原因都是幼儿缺少对生活的真切认知,未能理解美育与生活之间相互依存、互不可缺的辩证关系,造成二者不同程度、不同类型的错位。“生态式美育”理念从根本上改善了这一问题,能通过丰富的自然生活实践启迪幼儿的美育认知。本文阐述幼儿园生态式美育课程案例,以印证生活和大自然才是幼儿美术活动的本真来源。

从模糊评价到“三式”评价

课程评价很重要,体现在:评价是课程实施有效性的依据,评价是儿童学习与发展的推手,评价是教师课程实施能力的见证。然而,在现实中,多样的课程评价只是将评价复杂化,无视教师课程执行力,无视儿童对课程的适应程度。

玩转绘本,乐享游戏

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调“珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活”,游戏是幼儿园的主要学习活动。生态式美育,指充分利用园所物质环境和人文环境,打造利于幼儿审美能力、道德水平、情感素养培养的新时代教育,将其与游戏和绘本结合,具有显著的科学性和实效性。

绘本点亮童心,美育塑造人格

生态式美育,指通过自然环境和人文环境的创设,启迪幼儿思索人与自然的关系,构建对美的感知、审视与创造能力,同时建立良好的精神心理环境,塑造人格之美。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)提出,在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手,培养初步的环保意识和行为。本文探讨利用绘本让幼儿充分感知和体验生态式美育园所环境的策略,以期潜移默化地提升幼儿的精神自由、审美水平及内在性格。