农村特殊教育学校“雏鹰假日小队”活动的现状与对策

“雏鹰假日小队”是少先队教育的一个重要组成部分。本文就农村特殊教育学校少先队工作中假日小队活动缺失的现状进行了初步的分析,提出了组建“亲子小队”以发挥家庭教育资源的观点,并就具体操作进行了一定的阐述。

农村残疾学生职业教育“理实一体”教学模式的实践与探索——溧水特校种植、养殖农业技能教学模式探究

江苏省南京市溧水区特殊教育学校以“为残疾人的终身发展服务”为办学理念,结合特殊学生的认知特点开展种植、养殖农业技能教学,让学生在做中学、在学中做。学校充分利用资源优势,开展项目教学,通过现场教学、小步子教学、个别化教学和师徒制教学等模式,积极探索与践行“教育-培训-就业-康复”的一体化办学实践。

农村特殊学校种养殖特色校本课程的开发与实践

校本课程开发可以满足学生的兴趣与需要,形成学校的特色。"以生为本"设置课程,将文化课与专业课、理论课与实践课、必修与选修、普与特相结合。结合基地资源"因地制宜"编写特色校本课程,具有实用性、开放性、直观性。"教、学、做合一"实施课程,在做中教,在做中学,熟练掌握技能,实现技能应用。

以就业为导向,以特色促发展,打造农村特校现代职业教育样板

江苏省南京市溧水区特殊教育学校根据农村残疾学生对种植养殖比较熟悉的特点及本地区农业相对发达、土地资源较为丰富的实际,以残疾学生教育培训就业基地规模化建设为依托,积极探索“教育—培训—就业”为一体的农村特殊教育学校育人模式,以就业为导向,以特色促发展,努力打造农村特校现代职业教育样板。

分层教学在培智学校生活数学教学中的应用

生活数学在培智学校中是一门非常重要的课程。当培智学生在学习、思考和进步时,由于身体原因,他们无法像普通学生一样处理许多问题。在培智学校生活数学教学中,教师需要对学生的学习状态和素养进行重点把握,以学生表现为依据,开展分层教育工作,对传统教育的种种不足和漏洞进行弥补。对不同学习能力的学生进行层次划分,既能满足学生的需要,又能准确把握学生的学习方向,促使培智学生在长期思考和进步中获得更好的发展。本文首先分析了分层教学的必要性,然后探讨了分层教学在培智学校生活数学教学中的应用,以供参考。

无言语孤独症儿童的沟通训练探析

文章从无言语孤独症儿童的沟通障碍出发,就其评估分析及多元化训练进行阐述,提出要基于评估、基于生活创设情境,以多元化方式开展无言语孤独症儿童沟通训练的观点。

以就业为导向的项目实践教学体系的构建研究——以溧水特校中职部果树种植专业为例

社会发展和产业升级对残疾人职业教育和实践培训提出了更高要求。在开展特殊学生职业教育时以就业为导向,有助于提升特殊学生专业实践能力和职业能力。文章以南京市溧水区特殊教育学校果树种植专业为例,探讨如何以就业为导向构建项目实践教学体系。

培智学校个别化教学的优化实施——兼谈多重、重度障碍学生的学习参与

培智学校个别化教学要从学生个体出发,关注学生差异性需求,在学情分析、目标分层设计、突出教学功能性三个方面,兼顾各类学生的参与,进而构建有效的个别化课堂教学。

培智学校数学课堂有效教学之探

在智障儿童的数学教学中，总是能听到老师抱怨上课累，因为即使教得很辛苦，学生却不想学，或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展。可以说，这两种都是无效教学。反之，有效的教学，是既要实现指定的教学目标，更追求学生的有所发展。它是需要一定的教学策略去支持的。那么在培智学校数学课堂中，怎样才能实现有效教学呢？

培智学校九年级智障学生语文分层家庭作业的研究

语文家庭作业是学生课堂学习的巩固和课外延伸,帮助发现学生学习上的薄弱环节,以便教师及时调整教学方式;帮助家长更好的了解学生在校学习动态,为辅导孩子学习提供依据。但是,对智障学生而言,于家庭作业有一种难言的情绪,在我所任教的九年级,常有学生一字不写就上交作业的,以“作业本”忘记在家了为由不交作业……大部分智障学生对于家庭作业都是“想说爱你不容易”。

优化识字教学方法 提高识字教学效率——浅析培智语文识字教学

《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016版)》强调学生应多识字、少写字,并把识字教学集中在低年级阶段,由此可见识字教学的重要性。目前,一些培智语文识字教学中还存在教学目标单一、教学方法单调等问题,这不仅会降低识字教学的效率,还会阻碍智障儿童识字能力的发展。基于以上思考,文章试图从创设情境、利用游戏、编讲故事、寻找规律、联系生活、发挥想象六个方面着手,对培智语文识字教学进行了尝试和探索,并结合智障儿童的认知规律和学习特点,从智障儿童的学习主体地位出发,优化识字教学方法,以使他们积极地参与识字教学,调动和激发其识字的兴趣,在教师的引导下自主识字,从而有效提高识字教学的效率。

新课标理念下培智语文课堂教学的有效策略

新课标强调以生为本,以现实生活为中心,满足学生个性化的学习需求,培养学生最优先的生活技能。文章从生活化、游戏化、情境化、个别化、支持化教学入手,对培智语文课堂教学的有效策略进行了尝试和探索,发现以上教学能有效满足智障儿童个性化的学习需求,促使他们在生活的课堂中学习语文知识,提高培智语文课堂教学的有效性,培养学生解决实际生活能力,发展实用技能,适应社会生活,为自立于社会打好基础。

让智障学生的思维活起来——谈直观教学在培智低年级数学课中的有效运用

教育学的研究表明:直观性原则是教学原则中不可缺少的一环,主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾,使抽象的概念变得易于理解.自从17世纪捷克著名教育家夸美纽斯把"直观性"作为一项教育原则正式提出后,直观教学便由教育者的一种不自觉的活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为.本文就直观教学的实践形式谈谈自己的看法.一、运用直观教具,激发学生学习数学的兴趣智障学生的思维特点是形象思维向抽象思维发展,特别是低年级智障学生的思维具有直观性和现实性的特点,他们直接看到的、亲手接触过的东西,就容易理解,容易接受.

巧用范画,让听障学生张开绘画想象的翅膀

想象是人脑对已有形象进行加工、重新组合成为新形象的过程,绘画是发展听障学生创造想象力的一种有效形式,而范画则是教师为实现这一教育目标的一种手段。

借力项目化学习,创新培智劳技教学

劳动与技术学科是基础教育的重要组成部分。项目化学习可以有效打破学科之间的学习壁垒,提高培智学生的学习能力。文章立足实践,充分借助项目化学习方式,根据培智学生的特征和学情,通过整合劳技课程资源、多途径改革劳技课堂,逐步构建适合培智学生的特色劳技课堂,让每一个培智学生的个性、潜能和创造力得到更好的激发与表达,使其树立正确的劳动观念,养成正确的劳动习惯。

高年级听障学生数学预习的课堂反馈

一、集中交流,掌握整体预习状况预习反馈最便利、最实用的方法就是让学生集中进行交流。因为它能让全体学生及时了解自己在预习过程中哪些方面做得比较好,哪些方面做得不够好,同时还可以了解他人的预习情况,使他们能互相学习、共同提高。一般情况下,在学习新课前一天下发数学预习稿,让学生对第二天所要学习的新课进行预习,并完成数学预习稿设计的内容。学生完成数学预习稿后,

Story Ⅲ 做聋哑孩子的翅膀

1986年，南京要在溧水、六合等5县创办一批聋哑学校，学校本有意提拔葛华钦担任副校长，他却坚持加入特殊教育的教师队伍。

注重教学评价艺术,提高课堂教学实效——以职教课《L型插花》为例

构建崭新的教学评价观，积极探索具有专业课特色的评价体系，是推动聋校职业教育深度改革的关键。结合本校特点和聋生特点，专业课教学评价方式要多样化；专业课教学评价内容要有有效性，应积极探索多元化评价策略，以提高专业课教学效率。

运用视觉支持,帮助重度智障学生有效参与语文学习

文章以重度智障学生小Y为研究对象,由于其语言理解能力和表达能力的欠缺,导致其在语文课堂上不能很好地参与学习活动。基于此,笔者尝试在语文教学中引入视觉支持,以促使他主动、有效地参与语文学习,提高语文学习兴趣,养成良好的语文学习习惯,增强语言理解和表达能力。