浅谈小学数学课堂中他评的作用

新课程标准要求课堂评价主体多元化,强调学生在课堂中的主体地位,以及发展的权利等,这需要教师在课堂教学中多给予学生他评的权利。本文从＂提高学生的注意力,使学生学会倾听＂＂给教师留下思考的空间,启发更精彩的评价＂＂彰显学生的主体地位,真正把课堂还给学生＂三个方面阐述了给予学生他评的权利之益处。

班级管理需要用心做“加法”

班主任工作的主要内容是立德树人。学生的教育工作贯穿于班主任的日常教学中,班主任工作在整个学校教育工作中至关重要。小学班主任面对的是一群不太懂事的孩子,这些孩子天真烂漫,却又有许多缺点。文章探究如何纠正学生身上的缺点,甚至能将这些缺点利用起来,减一点“短”,加一点“长”,将他们的“短”变成“长”,让学生变得自信,有自制能力,学会自理,让他们在自信、自制、自理中找到自我存在感、班级荣誉感,在自愈、自治、自省中学会自立。

关注学习的节点,达成有效学习

教学是一个双边活动,包括教师的教和学生的学,这两个环节缺一不可。为了突出学生的主体性,我们可以从预学、导学和练学等三个层面,关注学生学习的全过程,激发学生的求知欲,引导学生在不断的尝试中解决一个个小问题,从而提炼出数学的核心,建构相对完善的知识体系。

抓住参与的主线,提升学生的探究质量

探究学习是学生数学的重要方式之一,在这样的学习中,学生能综合已有的知识经验,由现象入手,展开猜测、操作、实验等活动,从而挖掘出深层次的数学本质规律,推进知识内化,完善学生的认知结构.在教学中,我们要善于激发学生的探究欲望,提升学生的参与度,从而提升课堂探究质量.

例谈小学生数学基本活动经验积累

美国著名数学史家克莱茵的《古今数学思想》写道：“个人学习数学的过程,与人类整体数学的发展史类似。”因此,教师在课堂教学中应找到所学知识的原始起点,选取与内容相关的背景知识,恰到好处地适时融入教学,引领学生亲身经历人类数学发展的过程,以此触及学生的纯净心灵,激发其大脑皮质兴奋,唤起求知欲,引发深刻思考,把数学的“根”留住。为此,笔者以“认识11~20各数”为例,比较两种不同的教学实施,从中可看出留“根”的精妙。

化“错”为“宝”——让错误演绎精彩数学课堂

错误是一种有效的教学资源,教师应善于发现和抓住课堂上的闪光点,生成新的教学资源,促进数学教学,加深学生的理解,为数学课堂增光添彩,使数学课堂教学更有效。