带着“宝宝”上幼儿园——小班自带玩具的整理及运用之策

开学初,小班幼儿因分离而出现哭闹、睡不好、食欲缺乏等焦虑表现。为了帮助他们尽快度过分离焦虑期,教师允许他们将自己喜爱的玩具宝宝带到幼儿园。熟悉的玩具带给幼儿安全感,他们的焦虑行为少了许多。但随之而来的是:班级内经常散落着一些被幼儿遗忘的玩具宝宝,显得凌乱不堪。那么,幼儿自带玩具宝宝该何去何从?如何做好对它们的整理与照顾呢?幼儿就相关问题进行了讨论,并提出了解决之策。

遵循幼儿的脚步开展自主游戏活动

幼儿是自主游戏的主体,他们在游戏中发展。作为幼儿自主游戏的支持者、合作者、引导者的教师,需要遵循幼儿的脚步,基于幼儿需要,适时捕捉自主游戏内容;在游戏中不急于求成,也不过度放手,珍视游戏和生活的独特价值,尊重幼儿的学习方式和特点;让幼儿在游戏情境中自由选择、自主学习,真正将游戏还给幼儿。

基于幼儿阅读经验的绘本活动设计——大班绘本教学《獾的美餐》前期访谈、实践与思考

【背景介绍】像庆子·凯萨兹的其他作品一样，《獾的美餐》也是一本给人无限欢乐与惊喜的绘本：獾对自己天天吃的食物腻味透顶，急迫地想要换换口味，享受一顿真正的美餐。在一系列异想天开的追求美食的过程中，獾一次次失手，饥肠辘辘的它忍不住喊道“饿得可以吃下一匹马!”结果却被刚好就在旁边的马狠狠踢了一脚。这一脚把獾踢回到洞穴中，也踢飞他那不切实际的幻想。书中还有一条暗线，在画家特别安排出来的卷脚处，

生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读

幼儿园环境创设对幼儿的发展来说非常重要,但是幼儿园在创设环境的实践中却存在一些问题,譬如如何满足幼儿主体需要,如何充分发挥环境的教育功能等。生态学取向的教育研究能够注重教育的实际场景,着眼于解决幼儿园环境创设的实际问题,并在一定程度上具有解决这些问题的优势。布朗芬布伦纳等人的人类发展生态学理论模型,认识到个体发展总是在社会机构的环境中进行的,把对人的行为和发展的研究放置在一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统中,探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因子的交互作用,也为幼儿园环境创设问题的研究提供了新的途径。

大班绘本阅读：别再多管闲事了，波兹!

绘本解析 从绘本内容来说，小猪波兹的多管闲事有几种情况：其一是因为关心他人，比如她问母鸡赫蒂：“下蛋的时候疼吗？”问小绵羊赛莉：“如果没有暖暖的绒毛，你会觉得冷吗？”其二是对未知事物的探究，比如问公鸡罗尼：“每天早晨谁来叫醒你？”此外她还想弄明白树洞里为什么会“嗡嗡”作响、农夫的拖拉机到底是干什么的……而这正是农场里的动物认为波兹给大家带来困扰的原因。其三是对周围事物的关心，可也正是波兹的多管闲事，成功地帮助小牛解脱了困境，让大家真正转变了想法：“我们不能再说你爱管闲事了。”“现在，你想问什么就尽管问吧!”

让儿童在自主游戏中丰富生活体验

陈鹤琴先生说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏、多快乐”。儿童把平时的一些体验、经历通过想象串在一起形成游戏，儿童就是游戏的主角。

绘本阅读对小班幼儿语言能力的影响

对于才人园的小班幼儿而言，让他们敢说、愿说、会说，无疑是语言教育的重点。绘本阅读的理念也正体现了《纲要》精神，注重让幼儿在轻松愉快的氛围中，在与成年人的共同阅读中体验阅读的乐趣。如何让幼儿在绘本阅读活动中始终处于主体地位，同时又较好地凸显教师的主导作用，我在绘本阅读活动中，尝试以下几点做法：

基于观察的园本教研提升教师专业能力

教师在成为教师之后,伴随职业生涯的整个过程中,都要一直学习,接受新的理念、新的发展。随着江苏省十三五规划课题的立项,就课题研究的内容,我们对教师的专业能力现状和担忧做了调查,发现教师对在儿童自主游戏情境中观察儿童、解读儿童,看到儿童的深度学习并做出支持儿童深度学习的能力有所欠缺。尤其对自己观察能力的不自信、对识别儿童在自主游戏情境中的学习方式能力不足。基于这样的背景,我们围绕“观察”进行了一系列的园本教研。