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依托作业设计 助力课堂变革——以解决问题的策略(假设)为例
1
作者
任益民
《中小学数学(小学版)》
2024年第7期116-118,共3页
本案例基于笔者的教学实践,以六年级上册新授课“解决问题的策略(假设)”为例。就这节课的内容而言,学生对存在倍数关系的问题已有比较充分的认知,知道如何将一个未知量转化为另一个未知量,但对变化的多个未知量假设成相同未知量的问题...
本案例基于笔者的教学实践,以六年级上册新授课“解决问题的策略(假设)”为例。就这节课的内容而言,学生对存在倍数关系的问题已有比较充分的认知,知道如何将一个未知量转化为另一个未知量,但对变化的多个未知量假设成相同未知量的问题接触较少、缺乏认知。基于此,笔者分预学、检学、延学几方面进行作业设计的探索与实践,从学生已知水平出发,通过模型的架构,小组的互动,促进学生自主建立知识之间的联系,凸显作业减负增质的价值和意义。
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关键词
倍数关系
解决问题的策略
预学
作业设计
教学实践
助力课堂
新授课
减负增质
原文传递
跨学科数学实验教学实践——“怎样滚得远”教学思考与实践
2
作者
任益民
《中小学数学(小学版)》
2024年第4期29-31,共3页
“怎样滚得远”是苏教版数学四年级上册的一节综合实践课,内容是让圆柱物体在长度相同、角度不同的斜坡上滚动,学生通过实验的方式获得数据,探索斜坡与地面成怎样的角度时,圆柱物体滚得远一些。体现学科融合的综合实践课应该走出学堂、...
“怎样滚得远”是苏教版数学四年级上册的一节综合实践课,内容是让圆柱物体在长度相同、角度不同的斜坡上滚动,学生通过实验的方式获得数据,探索斜坡与地面成怎样的角度时,圆柱物体滚得远一些。体现学科融合的综合实践课应该走出学堂、跳出学科。为了让学生感受学科之间的联系,在教学中我主要采用以下策略。
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关键词
综合实践课
学科融合
思考与实践
四年级上册
跨学科
苏教版数学
实验教学实践
学堂
原文传递
题名
依托作业设计 助力课堂变革——以解决问题的策略(假设)为例
1
作者
任益民
机构
江苏省南京市玄武区北京东路小学红山分校
出处
《中小学数学(小学版)》
2024年第7期116-118,共3页
基金
南京市十四五规划课题《大单元视阅下小学数学主题式桌游课程的实践研究》阶段性研究成果,课题批准号为:L/2022/079。
文摘
本案例基于笔者的教学实践,以六年级上册新授课“解决问题的策略(假设)”为例。就这节课的内容而言,学生对存在倍数关系的问题已有比较充分的认知,知道如何将一个未知量转化为另一个未知量,但对变化的多个未知量假设成相同未知量的问题接触较少、缺乏认知。基于此,笔者分预学、检学、延学几方面进行作业设计的探索与实践,从学生已知水平出发,通过模型的架构,小组的互动,促进学生自主建立知识之间的联系,凸显作业减负增质的价值和意义。
关键词
倍数关系
解决问题的策略
预学
作业设计
教学实践
助力课堂
新授课
减负增质
分类号
G63 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
跨学科数学实验教学实践——“怎样滚得远”教学思考与实践
2
作者
任益民
机构
江苏省南京市玄武区北京东路小学红山分校
出处
《中小学数学(小学版)》
2024年第4期29-31,共3页
基金
南京市十四五规划课题《大单元视阈下小学数学主题式桌游课程的实践研究》阶段性研究成果,课题批准号为:L/2022/079。
文摘
“怎样滚得远”是苏教版数学四年级上册的一节综合实践课,内容是让圆柱物体在长度相同、角度不同的斜坡上滚动,学生通过实验的方式获得数据,探索斜坡与地面成怎样的角度时,圆柱物体滚得远一些。体现学科融合的综合实践课应该走出学堂、跳出学科。为了让学生感受学科之间的联系,在教学中我主要采用以下策略。
关键词
综合实践课
学科融合
思考与实践
四年级上册
跨学科
苏教版数学
实验教学实践
学堂
分类号
G63 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
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1
依托作业设计 助力课堂变革——以解决问题的策略(假设)为例
任益民
《中小学数学(小学版)》
2024
0
原文传递
2
跨学科数学实验教学实践——“怎样滚得远”教学思考与实践
任益民
《中小学数学(小学版)》
2024
0
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