美国“ARCS学习动机设计模型”的本土化研究

美国弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒先生在研究的过程中发现在教学设计中主要运用行为主义的强化手段和加涅的学习条件论中的“教学前引起注意”的原则不能很好地解决学习动力问题，于是他积极整合以往的相关动机研究的成果，将期望价值理论与教学设计客观理论相结合创新出ARGS动机设计模型。ARGS动机设计模式的提出，为我们在教学过程中研究如何激发学生的学习动机提供了一条有效的思路和方向性的指导，

深耕研训:提升教师课程领导力的区域实践

在当下的教育热点话题中,提升育人质量处于重中之重的地位。在影响学习质量的因素中,"教的质量"是影响"学的质量"诸多因素中最重要、也是学校教育最可控制的因素。教师对课程的理解、整合、实施、评价与研发决定了课程执行的水平,区域的教师教研与培训理应聚焦教师课程领导力的提升。南京市玄武区近十年持续开展了研习课程标准、研制教与学双向序列、推进命题教研等研训方式的深耕变革,以区域实践创新促进教师课程领导力的提升。

从儿童出发:小班背景下课堂学习方式的重构——以问题解决式课堂建构为例

一、背景分析 当前小班的课堂经常遭遇“教学的行为难以承载先进理念”的困惑。实现从理念至实践的小班“落地工程”的出路在哪里呢？笔者以为，教师的关注点要从教学环节的精心设计等微观的思维中跳出来，转向“为了儿童的学习”而设计、规划和组织课堂，实现小班课堂学习方式的重构。而这其中的关键，是以什么作为重构课堂的线索呢？

课程文化引领区域小班内涵发展的实践探索

什么是“小班化”，如何去解读其内涵？内涵发展的核心是什么？