小学数学教材“学材化”的转换策略——以《小数的初步认识》教学为例

教师须从整体上理解课程标准和数学教材,通过对教材内容的选择取舍、有效创生,切实地还“学”于生,努力把教材从“教”的材料转变成“学”的材料。以《小数的初步认识》教学为例,围绕教材学习主题创生学材,支持知识经验的生成;围绕教材知识结构创生学材,贯通知识间的联系;围绕教材基本线索创生学材,促进能力、品格等全面发展。

小学劳动微项目活动的设计策略

小学劳动课程是开展劳动教育的有效渠道,也是培育学生劳动观念、劳动意识和实践能力的重要载体。教师可以通过微项目教学,设计微小的劳动任务,让课程更加精细化、系统化,促进学生劳动素养的提升。

数学新课标研读“十人谈”之小学篇

针对《义务教育数学课程标准(2022年版)》的新理念、新概念以及教学过程中如何落地,采用线上“十人谈”的方式开展研讨,对核心素养的表现、“四基”、“四能”、综合与实践、课程内容、结构化与一致性、课堂实践、核心知识、促进学生思考等话题结合实践做了解读。

阅读,带上自己的“取景框”——从问题驱动式教学的视角重读《致青年教师》

为了让阅读真正助力专业成长,教师要带上自己的“取景框”去阅读和思考。带 着自己关注的问题去阅读,站在教学研究的视角去重读经典,一定会有不一样的 收获。从问题驱动式教学的视角重读《致青年教师》,给进一步理解为何要实施 问题驱动式教学、如何实施问题驱动式教学等带来了智慧的启迪和滋养。

依托劳动课程,发展学生思维

学校是开展劳动教育的主阵地。劳动课程注重动手实践、手脑并用,知行合一、学创融通。新时代的学校劳动教育应通过开展有效的劳动课程来激发学生的劳动积极性,引导他们参与劳动实践活动,促进其思维发展。

如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度

现代教学强调运用启发式的教学模式,对学生的学习能力以及学习思维等方面进行综合性的培养。倡导提高学生在课堂中的参与度,使他们能够在教师的引领下,对知识点进行主动的探索。如何提高小学生在数学课堂中的参与度,保证小学数学的教学质量,是教师将要深入探讨的内容。

浅谈小学低年级语文生活化教学

陶行知生活教育理论指出:'生活即教育,教育即生活。'小学低年级学生语文阅读更需要借助生活启发学生的能动性,本文主要借助有关新课程理念,以陶行知的生活教育理论和建构主义教学理论为依据,来谈一谈如何把'生活即教育,教育即生活'思想渗透在小学低年级语文阅读教学中。

唤醒“真我”：小学习作教学之境界追求

“我思故我在，那是过去的人证；我写故我在，这是昨天、今天、明天以至永远的人证。”潘新和教授的一句话道出了写作于人生的重要，同时，也引发了我们对当下学生所作之“文”的审度。

阅读写作一体化教学 在小学中高年级语文教学中的应用探讨

如何在小学语文教学中实施“读写工程”,成为语文教师重点关注的教学问题。如今教师已经在这方面取得了一定的教学研究成果,已然将阅读写作一体化教学模式融入了语文教学之中,这是教师完成“读写工程”的重要教学途径。但是在小学中高年级的语文课堂中,读写分离的教学现象还没有得到彻底的解决,还需教师通过有效的教学策略,将阅读写作一体化模式全面落实,让中高年级学生提高自己的读写能力。

“繁”与“简”：触发小学数学概念建构进阶——以“认识乘法”一课为例

"繁"与"简"看似相互矛盾,却是详略得当、画龙点睛的要素。教学的不同阶段,需要适宜的处理策略,纷繁复杂的分析梳理、化繁为简的取舍智慧,都是为学生的概念建构打基础、放抓手,贴合不同水平学生的学习经验,以实现每一位学生在原有基础上达到概念建构的进阶,促使概念的认知更精确、有深度、能运用,且在建构概念的同时发展数学思维及能力。

解剖与重构:对“小学生信息搜集与处理能力”目标分解范式的研究

当综合实践活动课程研究从“课型”走向“能力”这一更高层次时，必然会将“能力目标”纳入研究视野，即按照什么样的具体能力目标，以开展适切的研究性学习活动？鉴于此，本文尝试从“学生信息搜集与处理”这一单项课程能力出发，从理论探索、调查分析、目标分解三个层面逐次剖析这一主题，力图做出较全面、客观的视点分析，并初步构建能力目标分解的具体范式，借此揭示课程关键能力培养的特质，以推动综合实践活动课程更健康、高效地发展。

小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升

在小学语文教学阶段,阅读教学一直是教师教学的首要任务,为了能够不断提升小学生的阅读能力,教师和家长都应该积极鼓励学生进行课外阅读,这对小学生的语言表达能力及认知能力的提升有很大的帮助。在实际的教学过程中,教师也要做好对学生的引导工作,使其思维能够得到拓展,语文的综合素养水平也能够有较大的提升。

留给学生一份“生存智慧”

学校教育到底该给学生留下些什么?在我看来,学校应该留给学生的是那份能够从容应对纷繁世界的生存智慧。这种智慧,既包含知识、能力,也包含情感、态度、价值观。从这个角度看,即使是我们常说的核心素养,似乎也只是生存智慧的一部分。那这份生存智慧体现在什么地方?其实,每一所学校的办学主张就集中体现了学校想留给学生的生存智慧,让学生知道怎样学习知识,怎样为人处世,怎样面对未知,怎样收获幸福人生!比如,江苏省南京市瑞金路小学就将学校留给学生的生存智慧凝练成了“扬长生长”四个字。

从细节看理念:学校管理中的几个“为什么”

学校管理可以分为三个层次,即控制、激励和服务。控制是为了保障基本的秩序,激励是为了唤醒大家的内驱力,服务则是一种更高层次的境界。日常的学校管理中,碰到的通常都是小事情。把这些小事情处理好,学校的办学品质提升才可能落到实处。从几个“为什么”的追问出发,阐述关于学校精神、管理力度、校长站位、工作品质等方面的思考。

产出导向,读写结合——以译林版六年级下册Unit 6 An interesting country为例

【设计理念】在小学英语写作教学中,学生经常出现写作目标不明确、写作内容不充实、写作语言不丰富等问题。产出导向法可以为解决上述问题提供有效路径。产出导向法旨在解决“学用分离”,即“输入与输出分离”的问题。基于产出导向法的读写结合教学设计有三个阶段:输出驱动、输入促成和以评为学。

“问题+互动”:让核心素养自然提升

文章概述了“鸡兔同笼”一课的教学过程,并进行了简要的分析。文章提出,“问题”是活跃思维的牵引力,“互动”是思维拔节的原动力,在常态课教学中,让问题活跃学生的数学思维,让互动孕育学生的创新思维,在不自觉中实现数学核心素养的提升。

从学理逻辑出发学习领会课程理念--关于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的思考与教学建议

一线教师研读《义务教育数学课程标准(2022年版)》要站在更高处把握理念精神,在追问学理逻辑中领会其核心价值标准、知识内容标准、教学活动标准、学业质量标准,在尊重现有教学的基础上直面现实需求,在“变”与“不变”中找寻新的平衡,将核心素养导向的教育变革落到实处,实现学科育人根本目标。

优化与重构:综合实践活动课合作学习方式的发现与思考

合作是无限的，是自由的，是开放、可延伸的，但机械的合作学习却会抑制学生的积极性生成，如何弥补该缺陷是改进合作学习方式的思考原点。借助对小学综合实践活动课中“合作学习”的发现与反思，着重从方式优化与结构重构两方面提出了改进合作学习方式的可行之道，借此推进合作学习的研究，最终实现合作学习的效度与广度。

综合实践活动:打开孩子习作思维的“钥匙”

综合实践活动丰富了孩子的校园生活。活动中，孩子的“观察”能力得到了提升；活动中，孩子通过“体验”生活，积累了不少有趣的写作素材；活动中，将零散的个人阅读，进行组织化、常规化，孩子的语感得以提升。这带来的启发是：在提倡“大课程观”的当今社会，为什么不能将课程进行融合，以综合实践活动为依托提高孩子的写作能力呢？带着这一思考，进行了研究，从“观察实践活动让作文更多彩”“体验生活实践活动让作文更出彩”“阅读让作文更精彩”三个方面进行具体阐述。

教学语言的艺术

众所周知,相声是语言的艺术,侯宝林、马三立等老一辈相声大家表现出的超凡脱俗的语言艺术,令人啧啧称叹、敬仰不已.那么,语文教师在习作教学中应该如何把握语言的艺术,启发学生的习作思维呢？