执意探索而精辟 锐意创化而精彩——江苏省南京田家炳高级中学学校文化建设的理念与实践

每所学校都有其独特的生命密码,即学校的文化根基。江苏省南京田家炳高级中学立足"创生"办学理念,积极找寻属于自己的生命密码,探索出适合学校发展的办学路径,使教育教学发生了质的飞跃。学校一跃成为质量优异、特色鲜明、管理精致、具有国际办学视野并在省内外享有盛誉的优质高中,在省内外发挥着四星级名校的示范效应。

对部分2007年江苏省高考生物试题的评析和思考

2007年高考是江苏省实行自主命题的第四年，也是江苏省高考“3＋2”模式（即语数英3门必选，另外在物、化、生、政、史、地6科中任选2门）的最后一年，其中的生物学科命题在2006年的基础上继续坚持了知识与能力并重，稳定与发展并举的命题思路，这也反映这次命题是严格执行了2007年高考《江苏省生物科考试说明》和今年国家教育部的《生物科考试大纲》中明确的对考生的几项能力要求和命题指导思想。试题的难度与2006年高考生物试题基本相同，试题得到了社会的一致认可和普遍好评，体现了命题的连续性和稳定性，具有较高的信度和效度。今年的试卷很好地表现出了有利于考查学生的基础知识和基本技能，有利于高校的选拔人才，有利于指导中学生物学的教学。

语文作业的分类设计

不同类型的作业具有不同的功能。教师应当根据语文教学内容及要求,设计不同类型的作业,充分发挥作业的育人功效,使其更贴合学生的成长。初中语文自主选择类作业的设计,要强调主动;情境体验类作业的设计,要注重体悟;跨学科学习类作业的设计,要指向融通。

“双减”背景下初中数学作业的设计与实施探索——以苏科版“用一次函数解决问题”为例

为落实“双减”政策,教师必须重新认识作业在教学设计中的重要作用,积极提高作业设计的质量,研究作业设计的方法,合理高效地布置作业.教师对作业进行优化合理的设计,既能缩减学生的作业时间,提高学生的数学成绩,还可以培养学生的数学能力,发展学生的核心素养,从而提高学生对数学学习的兴趣.“双减”政策下,教师要多花时间研究作业设计,“少量高效”地布置作业,从而使学生少花时间,“减负增效”的完成作业.作业设计是教学设计中的重要环节,是落实“双减”政策的关键环节,是有力贯彻和全面实施“双减”政策的必经之路.

“双减”背景下初中数学差异化教学的策略研究

在初中数学课堂教学中,教师通常会对全体学生制订相同的教学目标、开展相同的学习任务、实施相同的教学评价.在这样的课堂中,有些学生学得深入、学得高效,但是,有一些学生却学得粗浅、学得低效.追本溯源,主要是因为学生个体在基础知识掌握、认知能力提升等方面存在客观差异性,所以“相同”的教学过程会产生“不同”的教学效果.这会导致在课堂之中,一些学生学不足,一些学生学不好,进而增加学生的课业负担.在“双减”背景下,教师可采取制订分层教学目标、设置分层学习任务和实施分层教学评价的策略实施差异化教学,以满足学生的个性化发展需求,让每名学生都能够学足、学好.

打造轻松有效的赏析课堂——中学《魏碑赏析课》课例浅谈

书法是中华民族优秀传统文化的重要组成部分,开展书法教育对帮助学生吸收民族文化智慧,培养学生书写能力,提高文化品质和审美能力,具有十分重要的作用。书法教育理念的提出,除了让学生习得书写技法外,还应重视对书法文化内涵和意蕴的了解。面向中学生开设书法史论和赏析课,需要对如何提升学生学习兴趣、如何提高教学效果进行一些探索和研究,从而总结出一些实践经验。

家校社协同育人的“三全推进”

为了更好地实现家校社协同育人的目标,江苏省南京市第三十九中学根据学校实际积极开展实践探索:全员建档,全面掌握学情和家情,增进家长对教师的信任,为家校社协同育人奠定坚实基础;全域课程,用好省级平台优质课程,参与市区级示范性课程,构建学校特色家长学校课程,为家长参与协同育人全方位赋能;全面创新,建设特需家庭的教育辅助机制、特需学生的协同家访机制、高危家庭的“吹哨报到”机制、学生心理安全的研判机制、家长志愿服务机制,为家校社协同育人提供机制保障。

利用一元一次方程解行程问题的方法归纳总结

行程问题是初中数学中的常见问题,其难度差别较大,问题种类多,因为行程问题涉及起点、终点、方向及交通方式等多个条件,任何条件的改变都有可能造成解题方法的不同,而且有些数量关系复杂且隐蔽,不容易发现,因此如何灵活地解行程问题是初中数学的难点之一.本文将常见的行程问题归纳为四种类型,分析介绍其解题方法并分别进行举例说明,以期望帮助学生对利用一元一次方程解行程问题有更全面的了解.

一致性视角下的“二次根式运算”起始课教学

数与式及其运算内部充满了一致性。教学“二次根式”内容时,应注意在学生学习了各类数、整式、分式以及它们的运算的基础上,引导学生感悟、体会数与式运算内部的一致性。为此,可以设计一节关于运算的起始课,引导学生整体探究各种运算,初步尝试建构二次根式的运算法则,同时理解二次根式先研究乘除运算再研究加减运算的道理。

在比较中进阶——九年级下册《短文两篇》教学思考

《谈读书》和《不求甚解》两篇文章均围绕读书这一话题展开论述,持论严谨,但说理特点各异,存在较大的“可比空间”。以比较为抓手,引导学生在宏观比较中把握论述思路;在局部比较中理解说理风格;在迁移比较中运用论证方法,在树立积极读书观的同时,学以致用。

整本书阅读的“阶段化”指导

整本书阅读过程中,教师需给予“阶段化”的指导。完整自读阶段,教师需要提供支持工具;焦点精读阶段,教师应着力拓宽互动渠道;整合联读阶段,教师要及时搭建认知阶梯,激发学生深度思考,促进学生的精神成长。

地理课堂教学中的辩证思维

生活处处有哲学，大自然中的地理事物和地理现象也蕴涵着许多哲学道理，对自然的正确认识以及如何正确处理人与自然的关系本身也是哲学的重要内容。

高中生地理课堂批判性思维能力调查分析

所谓批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性性质。其包括批判精神和批判技能两个方面。进入21世纪以来，随着世界各国素质教育目标的确立，作为创新能力重要思维基础的批判性思维能力日益受到重视。然而，高中教育阶段受限于时间及考试压力，不可能通过开设专门的批判性思维课程或通过逻辑课程培养学生的批判性思维能力，唯一可行的方法就是将批判性思维的培养与学科教学进行有机结合。

HPM视角下的初中函数概念教学设计

一、背景1972年第二届国际数学教育会议中成立了一个数学史与数学教学关系国际研究小组（简称HPM）,它标志着数学史与数学教学关系已作为一个学术研究领域而出现.在数学教学中运用数学史有三种方式：一是提供直接的历史信息;二是借鉴历史进行教学;三是开放对数学及其社会文化背景的深刻觉悟.[1]HPM视角下的数学教学通常采用的是第二种方式,即发生教学法,也就是把数学史作为教学线索,不明确地谈论数学史。

一次“图形性质探究课”的实践与思考——以“线段的垂直平分线的性质”教学为例

在一次市级培训活动中笔者开设了苏科版《义务教育教科书·数学》八年级上册“线段、角的轴对称性（1）”公开课．本节课的重点是探究并证明线段的垂直平分线的性质定理．下面呈现关于这部分教学内容的学习、探究、思考历程，期待能带给大家启示．

以问题解决能力为核心的初中生计算思维培养策略

目前,培养学生的计算思维已成为社会和时代的迫切需求。虽然我国教育部门认可计算思维对提高学生问题解决能力的积极作用,并在培养方案中加以强调,但却缺少针对初中生计算思维进行培养的具体策略。为此,笔者以初中信息技术课程教学为载体,从我国中学教育基本情况出发,总结计算思维的基本内核和特征,探讨中学生计算思维的培养策略与实践方法。

电子白板在初中信息技术理论课中的应用——以《认识计算机》为例

初中信息技术课堂是理论知识与操作体验相结合的课堂，学生对操作实践比较感兴趣，但对于理论基础知识则觉得比较枯燥乏味，而同时初中信息技术课堂中有些知识点是需要学生掌握并熟记的。因此，一般是通过如在Word文档中连线或者小组竞赛回答老师的问题等形式来帮助学生掌握并识记，

应用概念图进行“物质构成奥秘”教学的实践研究

初中化学是学生第一次接触化学,而又在＂物理难,化学繁,数学习题做不完＂背景下接触化学。由于化学来得太晚,到了初中学专业术语、概念,使学生可能产生＂烦＂的情绪,怎样将＂繁多＂概念梳理清,消除学生＂烦＂的心理,是学好化学的要素之一。＂物质构成的奥秘＂是初中化学的核心内容,是＂双基＂的重要组成部分,是学生今后学习化学的理论基础和必不可少的工具。

浅析初中生解一元一次不等式(组)应用题的困难及应对策略

现实世界既包含大量的相等关系,又存在许多不等关系.解决实际问题的过程中,有时不能确定或无需确定某个量的具体取值,但可以求出或确定这个量的变化范围,不等式（组）就是探求不等关系的基本工具.列不等式（组）解决实际问题是初中数学中的难点,同时也是中考的热点.解这类题的关键是在实际问题中找出相等关系和不等关系,列出方程和不等式.但在解不等式（组）时有的同学常因基础不扎实、概念不清、粗心大意,而在解题过程中遇到各种困难.

对高中生物学教学中几个典型问题的探讨

在生物学教学中,常会遇到对一些课本问题的再思考。针对一些典型问题,教师在平时的教学中,应注意培养学生深入思考问题的习惯,使学生进一步弄清问题的本质,从而才能正确运用所学知识解决相应的问题。