试论初中语文作文教学的对策探究

在我国现有的教育和考试制度下，初中语文教学中，作文教学的地位十分突出，对于学生来说，要想取得优异的语文成绩就必须具备良好的写作水平和创作素养。其外，作文写作对于学生语文素养的提高，文字写作技巧的培养等等都具有不可估量的作用。写作作为人类表达自我，倾诉情感的一种文字表达，是人们的一种内在需要，也是人们对自我、对世界、对生活的一种碰触、认知和对话。无论是对于考试成绩及个人将来的发展，初中语文作文学习和教学都无比的重要，所以，我们必须想方设法，采取果断有效的措施来提高初中作文的教学效率，促进学生的全面发展，实现作文教学的有效教学和学习。

在教育教学实践中如何运用“元认知”理论

"元认知"是指人能意识到自己的认知活动并能根据要求对自己的认知活动加以调控。作者从对学生的管理、班级管理、课堂教学评价、反馈练习的利用、学生学习习惯及学习能力的培养、学生的生活、创造反省机会、对家庭教育的指导等方面,列举了这一理论在教育教学实践上的应用,培养自我反思、自我管理以及学会学习的人。

以探究为主线培养数学素养——《圆与圆的位置关系》教学设计与思考

以探究为主线，引导学生从已有的知识和经验出发，提出问题、解决问题，从而获得新知识、积累新经验，并渗透思想方法、强化思维能力，是培养学生数学素养的基本途径。在《圆与圆的位置关系》一课的教学中，设计“情境引入”“113知回顾”“概念建构”“深入探究”四个环节，通过提出问题和积累基本活动经验的相互引发，有效提升了学生的数学素养。

数学实验的探索与实践

数学实验是强调学生运用有关工具,在数学思维活动的参与下进行一种以实际操作为特征的数学验证或探究活动.本文从数学实验在课堂教学中的定位入手,把握数学实验的原则,着重通过数学实验在教学中的典型实践,以实例说明数学实验对建立数学模型、概括数学知识、突破教学难点、掌握数学思想方法的帮助.初步阐述了数学实验在课堂教学中日趋重要的地位,以及对其进行积极探索与实践的现实意义.

探究性学习,演绎历史课堂更精彩

探究性学习就是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学探究的情景和途径，让学生以类似于科学探究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。历史的探究性学习指应该在学习的过程中，让学生始终处于开放的情境之中，用类似于史学探究的方式，去主动探索，以培养能力和态度的学习活动。通过创设探究空间，激发探究兴趣；虚拟历史情景，培养情感体验，激发探究兴趣；组织历史活动课，培养学生主动探究的能力等等行之有效的手段使学生参与到教学中来。

优化情境创设 促进课堂生成——《弘扬和培育民族精神》案例分析

《弘扬和培育民族精神》来自初三思想品德课本第五课,民族精神是一个相对来说比较大和空的内容,看不到摸不着,却又真真实实地存在于我们生活的周围,如何能将这个教学内容深入学生的内心,引起学生的共鸣,是需要我们多琢磨和思考的,本节课就是针对创设有效的情境,提高课堂学习效率所做的一些尝试。一、教学过程（生）成语竞赛。要求：1在规定时间内,学生A通过肢体或是口头的描述,

探讨数学教学中如何让学生学会审题

数学教学过程中,经常碰到学生由于"审题"不慎导致的错误.其表现为错看或漏看,一般都用"粗心","不细心"作为错误的原因,究其实质是一种能力的缺乏,基础知识不牢,这种错误倘若在重大考试中出现往往会造成无法弥补的遗憾.可见教会学生审题是非常重要的。

基于Moodle构建初中信息技术协作学习环境

新课程改革倡导自主学习、协作学习及研究性学习的新教学模式。教师由课堂讲授的主导者转变为学习的引导者，学生从单纯的接受知识转变为主动地学习知识。每个学校的信息技术教师作为现代教育技术的引领者起着先锋和榜样的关键作用，但信息技术教师对新课改的理解及自身课程和信息技术的整合上往往存在诸多问题。

初中作文教学之我见

写作在中、高考中占据举足轻重的地位，它又与学生今后的学习、生活、工作息息相关，遵循新课程以人为本的理念，须加强写作教学。但是，目前写作教学中的问题很多，作文教学普遍低效，中学生作文水平普遍偏低。本文结合自身多年作文一线教学经验谈谈自己的看法。

《光的反射》教学设计初探

笔者通过《光的反射》的教学实施,不仅让学生掌握光的反射定律这一科学知识,还让学生体验了科学探究的一般过程.在教学中利用学生实验引入,提高学习兴趣,快速进入主题;在教学过程中使用实验来培养学生的动手能力,在实验中知道知识的来源,提高自主学习能力;交流实验心得,总结实验经验和新发现,提出新问题.

STEM课程的设计与实施策略

在义务教育阶段做好STEM教育这一课程的开发和实施需要很多的条件和设计,作为学校STEM课程的负责人,笔者参与了学校STEM课程的研究、开发、实施、建设、规划等,有了一定的认识和感受,在此与同行分享。

初中地理“地形和地势”课标分解与内容呈现比较研究——以“人教版”“中图版”和“湘教版”为例

新课改以来,＂学习对生活有用的地理＂＂学习对终身发展有用的地理＂和＂构建开放的地理课程＂的基本理念已深入人心,《义务教育地理课程标准（2011年版）》对《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的部分内容进行了修改、完善。本文以＂运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征＂为例,对课程标准进行分解,确定相应的评价标准,以人民教育出版社2013年6月第1版（以下简称人教版）、湖南教育出版社2013年6月第2版（以下简称湘教版）和中国地图出版社2012年6月第1版（以下简称中图版）3个版本的教材为例,对＂地形和地势”内容呈现进行比较分析，同时提出教学实施建议。

行走在数学和生活之间

数学对学生来说是门较为抽象的学科,通常学生们感到学数学好难好烦、枯燥乏味.其实枯燥的不是数学,而是数学教学过程.我们总是习惯了埋怨学生上课不听、作业不做的毛病,以及对数学不感兴趣等,很少反思我们的数学教学是不是让每个学生感到有趣和快乐.《数学课程标准》提出,应加强数学与学生生活的联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生主动参与,焕发出数学课堂的活力.