生长是课程活的灵魂

笔者看过很多有关课程的定义,总觉得它们存在致命缺陷:要么是对已有课程形态的静态归纳,面面俱到,机械烦琐;要么是某种诗意的说法,形象有余,实操不足。看着教学现场生机勃勃的课程学习场景,我发现:生长,才是课程活的灵魂。在学校前不久结束的冬季夜读沙龙“你好,《瓦尔登湖》!”活动中,我们以学校经典夜读小组学生为骨干,让他们从已读过的经典中选择一本,在教师的指导下,分工合作,富有创意地策划一台读书节目,让热爱读书的骨干带动更多的学生去读书。新年伊始,校园寒冷的冬夜,沙龙的夜读声点燃了学生的阅读之火,点燃了读书求知的热情。

我的精神成长之旅

我曾无数次地追问自己：我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？为什么成为现在的我？想以此在纷繁的生活变化中确认自己的文化身份，试图理清自己的精神成长轨迹。

在新旧中西之间

新与旧、中与西是今天中国人挥之不去的情结，也是我们的语文教学必须时时面对的纠缠和裹挟。

我与语文故事

故事可以传递知识吗？它传递怎样的知识，又是如何传递的？……这些是我近年来一直思考的问题。让一弗朗索瓦·利奥塔在《后现代状况：关于知识的报告》一书中，梳理出人类知识的发展，认为人类知识有两种，一种是科学知识，一种是叙事知识。叙事知识是人类最古老的知识，从远古时期的歌谣、童谣、神话、口耳相传的传说和故事.